双赢论文关于课堂改革为基点实现“效”“益”双赢论文范文参考资料

双赢论文关于课堂改革为基点实现“效”“益”双赢论文范文参考资料 魏晶华 赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第三小学，内蒙古赤峰025500 ：G622 ：A 文童编号：1002-7661( xx )20-0015-02 首先对题目解释一下，这里的“效”指的是实现“课堂效率最高”，这里的“益”指的是“学生收益最大”。这两个“最”是我们拟定推行“语文主题学习”时所确立的终极目标。为了实现这个目标，我们开始了大胆的尝试与践行。 语文课堂一直因高耗低效饱受诟病，尽管每一位语文教师都试图用精彩的课堂讲解和阅读任务的布置来感染学生，但收效甚微；尽管每一位语文教师平时都费尽心思在备课上，但最终的成绩却与平时的付出不成正比；尽管教师要求学生老老实实地把课本背得滚瓜烂熟，但考试成绩却让人大失所望。鉴于此，作为教育工作者，我们不得不深思：我们的课堂教学到底怎么了此时“语文主题学习”如一缕春风，吹散了我们心中的阴霾，迎来了“柳暗花明”的曙光。 1以课堂改革为基点，让课堂教学达到有效、高效。 2将课外阅读纳入课堂，实现厚积薄发。 3备课以“学生能获得最大收益”为出发点， _杜绝繁琐分析。 1教师观念的转变 “语文主题学习”实验的落脚点在课堂，课堂不改变，一切都是空谈。然而如何让已经习惯于琐碎分析的老师们在课堂上“闭嘴”，成了摆在我们面前亟待解决的问题。如何变课堂的“高耗低效”为“低耗高效”，首要任务就是改变教师的观念。 对于新事物的吸纳和接受需要一个过程，为了缩短这个过程，除了单纯、枯燥的理论培训外，其一，选取了校内几位优秀教师做各种课型的示范课，以模式引领教师们改变教学方式。其二，回到教研组内，以教研组为单位。按照此模式集体备课、分别主讲、讲后评议、议后再讲，直到每位语文教师都过关为止（这里的过关是指已经 _摒弃了繁琐分析，不再是教师主宰着课堂，不再是一篇文章或一个段落絮叨一节课）。老师们在模式的引领下，在不断地实践中，逐渐内化为自己的主动行为，并根据自己的实际改进和完善，最后走出模式，实现从“有模到无模”的蜕变。通俗地说就是经历“模仿认可突破”的转变。 这个过程看似简单，实则需要两、三个月，甚至半年的时间。我校从xx年3月开始培训、学习，9月正式开题，直到xx年3月份全校拉练听课时，才欣喜地发现包括一些老教师和原来一直持抵触态度的中年教师，他们的课堂也变得“简单、简约、简化”了。 2大单元主题阅读教学法（也称1+X+Y单元主题教学法） 大单元主题阅读教学法的最大特点是把“一主、两翼、三阅读”（“一主”指课本，“两翼”指主题丛书和经典诵读，“三阅读”指丛书阅读、经典阅读、批注式阅读）组成一个大单元，用“单元整合”统领整个教学流程。 大单元教学设计时要明确本单元的“藤”（单元主题）是什么，“瓜”（与主题相关连的文章）有哪些，以及“藤”与“瓜”的关系。了解了这些内容，才能做到“以藤串瓜，整体施教”。大单元主题教学主要分下面几类课型。 (1)单元整合预习课 这是在学生自主预习的基础上进行的（自主预习包括把课文读正确、读流利，初步通过、联系上下文解决字词，提出质疑等）。此时一改以往逐课教学的惯例，把整个单元的字词分会认的字词、会写的字词归纳到一起集中处理。尤其是把字形、字音、词义易混淆的字词进行区分、辨别。再引导学生运用学到的概括主要内容的方法概括出本单元所有课文的主要内容，根据主要内容梳理出本单元的单元主题。同时设计出“习作早知道”环节，意在引导学生为习作做准备。整体设计要突出单元特点。 (2)精读引领课 精读引领课是核心课型，基本上采用“以文带文”的形式。即一课时内精讲本单元的一篇课文，带出本单元一至两篇略读课文，或带出部分主题丛书中的文章。所带出的文章要与精讲课文相关（包括相近、相似、相连、相对、相反、互补）。需要带什么样的文章，取决于备课人所选取的训练点是什么，如果尝试学法迁移，就选取带出相近、相似的文章，如果想进行对比阅读，就选择带出相对、相反的文章。这样的课堂容量使课堂教学显得更厚重了。 (3)略读提高课 一般来讲，中高年级一个单元课文由4-5篇组成，精读引领课后还剩2-3篇课文可做略处理。这里所说的“略处理”不是“不处理”。原则上这样的课文要做到“一课一得”，也就是把在精读引领课中学到的学习方法和体会到的人文情感迁移到略读课中，以学生自主、合作学习为主，教师点拨指导为辅，每一课切准一个训练点进行突破即可。如：有的课文把“感情朗读”作为训练点，有的课文把“背诵积累”作为训练点，还有的课文把“批注感悟”、“随文练笔”作为训练点等等。这都取决于文本内容。 略读提高课一般在40分钟内可完成3篇左右（可含丛书中的相关文章），即便一课一得，但学生在一节课内却实现了“多课多得”。 (4)习作指导课 在单元整合预习课的“习作早知道”环节，学生已经明确了本单元的习作要求，因此在学习本单元的课文和阅读主题丛书的过程中，已经开始经历选材、学习积累写作方法的过程，因此，学生已不是在打无准备之仗，习作也就水到渠成。 对于“语文主题学习”而言，我们还只是个“小学生”，尽管在践行过程中，我们已经欣喜地看到了