形成性评价论文关于形成性评价激发小学英语学困生学习兴趣论文范文参考资料

形成性评价论文关于形成性评价激发小学英语学困生学习兴趣论文范文参考资料 摘要：目前，小学英语评价方式还过多地依赖总结性评价，挫伤了学生学习英语的兴趣。因此，我们应以激发学生兴趣为宗旨，巧用以形成性为主的综合评价方式，以此推动小学英语教学。本文对在小学英语教学中，如何创造性地运用形成性评价来激发学困生的学习兴趣作了初步的探讨。 关键词：形成性评价；小学英语教学；学困生；学习兴趣 1992-7711（xx）02-076-2 如何在小学英语教学中，针对学困生进行科学有效的形成性评价在评价的过程中，如何充分地激发学困生的学习兴趣这成为值得探究的理由。笔者作为农村小学的一线英语教师，在自己的教学中做了一些初步的尝试。希望结合自己的理论学习与教学实践，探索出一套行之有效的形成性评价策略，从而激发学困生的学习兴趣，帮助学困生提高综合运用语言的能力。 1.游戏法：活泼有趣的游戏能够吸引学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣。这些游戏大都简单易行，便于操作，我们可以在课堂上邀请那些学困生一起参与到活动中来。如：“Magic eyes”“Whats missing”“Listen and do”。 2.动态法：通过身体运动与英语教学活动相结合对学困生进行评价。如：“Make and say”“Do and say”“Follow me”等。TPR教学法可以让学生在完成相应动作的同时，有效地训练所学知识。也许那些所谓的“学困生”在口语表达方面稍有欠缺，但是他们仍然需要肯定，也非常渴望成功。教师在教学中要充分保护他们这种内在的成功*，给他们创造成功的机会，让他们昂起头来。 3.情景法：创设情景，让学生身临其境，投入地进行表演。如“Shopping”“I love my family”“Meet new friends”等来评价学困生对英语知识的理解和运用能力。 英语语篇教学中，倡导“词不离句、句不离景”的教学理念。部分学困生对于新知不能较好地掌握，有可能是因为对语篇的整体把握还有所欠缺。因此，在课堂教学中，教师还应充分地创设真实有效的情景，让学生有话可说、有感而发。给学困生一点深思的空间，使他们也能体会到战胜自我的快乐。 4.竞赛法：过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。如：“写单词挑战赛”“小小书法家”等。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，还可以利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星展示在“星光灿烂”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。 德国教育学家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”采用激励性的评价，鼓励孩子，能够帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心。在我认为，有针对性地使用肯定性评语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到课堂教学中来。事实证明教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。 言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、肢体语言等），向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知*，调节课堂气氛，创设温馨的学习等起到积极的辅助作用。 在集体的评价中推动自我的成长，符合学困生身心健康成长的要求。学习过程中遇到挫折和失败是常有的事，但在小组评价中他们获得成就感的机会更多。 三年级是英语学习的初级阶段，学生的学习兴趣极其高涨，课堂的学习氛围浓厚。在每单元Story time学习结束后，我都会邀请同学们一起来表演课文内容（Show time）。在表演环节，我将全班（48个学生）平均分为六个学习小组，并为每小组命名：Apple队、Banana队、Pear队、Orange队、Grape队、Watermelon队。在全班进行表演PK赛，根据每组的表现评分，最终决出冠亚季军。同学们都跃跃欲试，积极准备表演，课堂的学习氛围极好。这种评价形式在小学阶段，特别是低年段的学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感，使小组中的每个成员（当然也包括学困生）都享受到成功的喜悦。 学困生往往都有一种逆反心理，对于教师一贯的说教总不爱理会，很多时候评价也可以无声胜有声。作业是一面反馈的镜子，仅仅对学生作业给一个A、B、C或者Good、Great还远远不够。教师还应该用心去观察学生的学习态度是否有进步。特别是在给学困生进行作业评价的时候，我们更注意到这一点，并在作业批改时给学生一个肯定性的评语，就可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。我经常在作业中使用的一些肯定性评语。 为了更好地了解学生的学习英语情况，教师和家长多沟通，彼此了解学生在家和在校情况，有利于全面了解学生和教好学生。通过家校通平台，我们可以跟家长进行有效的沟通。如：按时发送当天英语作业，并请家长进行辅导、监督学生的完成情况（听录音跟读、背诵课文、预习读单词等）。 制定家长评价表，请大家参与评价，让家长每日根据每项内容的评价标准如实填写自家小孩在家练习英语口语情况，每周上交一次。 家校齐心协力，严格的评价机制使学生有意识地重视起英语学习，并且从评价表的反馈中体会到了学习的愉悦感。特别是一些中等偏下的学生，学习的主动性到了很大的提高。 探究结果： 形成性评价能够有效地激发学困生的学习兴趣，在实践过程中我进行了学生、家长访谈，了解家长评价、学生自评、互评对学生的学习具有多大的推动作用，和对评价方式有何看法和改善意见，访谈结果显示家长普遍支持并欢迎家长评价，希望继续保持下去，学生也很看重平时的形成性评价，认为它有助于英语水平及能力的提高，对评价的操作、运转提出了一些改善策略。 结论与深思： 结论：在实践过程中我发现学生的学习积极性得到了较大的提高，课堂充满了活力，这些评价措施的有机结合转变了单一的评价方式，学生主动参与评价，学生们特别是中下生及学困生，学习变得更主动，养成了自主学习的一些良好习惯，掌握了一些学习策略，积极的情感因素得到了发展和提高，激发了学生的学习兴趣。 在评价过程中，重视了学习过程，学会了正确评价自己及他人，学会了倾听，学会了反思，不断修饰自己，提高自己，尝到了形成性评价给他们带来的成功体验。在评价过程中，学生小组也反馈了很多信息，促使教师不断反思、自评，更加明确教学目的，也使教师的教学理念得到了更新，教学水平、评价能力、科研能力得到了提高。 探究后的深思：学生自评能力客观、公正与否，小组评价的落实