小学英语论文关于如何开展小学英语阅读教学论文范文参考资料VIP

小学英语论文关于如何开展小学英语阅读教学论文范文参考资料 摘要：在当前小学英语教学中，阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。因此，阅读教学在英语教学中至关重要。本文笔者结合自己的教学经验，阐述了在阅读课堂中的一些教学策略，意在解决英语阅读教学中存在和面对的一些理由，提高学生的阅读能力。 关键词：阅读；导入；课中；情景教学；深挖教材 小学英语新课程标准指出：英语课程改革的重点就是要转变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践，以及形成自主学习能力的过程。 然而，小学阶段的英语阅读课十分容易走入过分重视语法知识的误区。我们知道，阅读课不仅要求学生拥有一定基础的词汇量，而且也是对其理解能力和阅读能力的一项综合考查。所以，阅读课相对于词汇课、对话课，是有一定难度的。那么，教师如何降低阅读课的难度，如何引导学生更好地进行阅读，提高学生对英语阅读的兴趣呢下面笔者结合多年经验，谈一谈如何开展英语阅读教学。 教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不懂感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”英语阅读教学中对学生情感因素的制约和引导是教学成功的一个重要因素。那么，教师应该如何导入阅读材料呢针对小学生好奇心强、模仿能力强、活泼好动、有意注意时间持续较短等年龄特点，教师可以通过展示与阅读语篇内容相关联的鲜艳图片或与学生一起吟唱欢快的歌曲轻松引入本课时的内容，激发起学生对阅读语篇的联想和兴趣，使其阅读时处于最佳的心理状态，并带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，这样有助于学生形成阅读技巧，提高理解能力。 课中主要分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后。 阅读前，教师应做到让学生熟悉重点词汇和句型，完成读前预测，帮助学生扫清障碍。因为只有夯实基础，才能阅读得更加顺利，这也是知识“解构”的过程。因此，教师在课前要准确地预测出学生在这篇阅读材料中可能有疑惑的单词、词组和句型，并通过课上的听说读写等各种教学手段，让学生充分理解和体会，从而降低课文难度。只有让学生从心理上认为这篇课文在自己的阅读和理解能力范围之内，才会提高其阅读的主动性；反之，学生越读越难，畏难情绪的出现则会导致学生渐渐丧失对阅读的信心，甚至失去学习英语的热情。同时，教师还可以鼓励学生根据课本图片等信息大胆猜测阅读材料的内容，激发学生的好奇心，这样不仅锻炼了学生的思维表达能力，也为进一步阅读课文内容提供了很好的切入点。 （二）阅读中活动（While-reading） 阅读中根据阅读的不同形式可分为以下几个步骤： 1.略读。在讲解阅读语篇之前，先让学生略读，并根据自己的理解为阅读语篇拟出题目，待学生理解大意后，再提取语篇的主要信息。教师也可提出一个总结性的关键理由，让学生带着理由有目的地默读语篇，然后进行回答，这样可以加深学生对阅读内容的理解。 2.再读。教师提出几个与语篇息息相关的理由，让学生再读。这可以由小组共同合作完成，以提高学生的团结协作的精神，进一步熟悉课文。 3.细读。可以采取听音模仿朗读、自我朗读、小组朗读等方式，以达到巩固语言、透彻理解全文的目的。 4.练习。阅读课练习不可一成不变，否则学生会毫无兴趣。练习的方式也可以多种多样，例如Complete the table（填写表格）、Match（将文字与图片配对）、Number（给文字或图片编号）、Guess（根据上下文猜词意或描述的情境）等形式，小学中低年级还可以是Draw（根据文中的信息进行绘画）。这些练习不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地检验了学生对阅读语篇的理解能力。 （三）阅读后活动：（Post-reading） 可见，创造真实的情景教学和深刻研究教材在阅读课中起着举足轻重的作用。它可以使学生真实地进行表演与交流，让他们充当故事里的主人公，真正融入英语课堂，提高自身的语言运用能力。在一节生动有趣的英语阅读课堂中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，也让学生感触到学习即生活，是丰富多彩的。例如新起点教材五年级Lesson59，教师可以让学生扮演裹着头巾辛勤工作的hen、带着耳机听音乐的cat、尽情玩电脑的dog，在语气、动作、表情上都可以任由学生大胆想象发挥，以激发学生对阅读课的兴趣。 另外，对阅读教材的把握至关重要。教材是教学的载体，是对课程标准的演绎，一堂课的教学目标制订是否得体，与对教材的把握程度有关。因此，教师不能将眼光仅仅停留在本次课时，应从整体出发，深挖教材，把眼光放在一个单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离阅读教材，失去“英语味”。 当然，更不能将阅读教学目标设立的过低或过高。过低，不利于学生对英语知识量的吸收；过高，则增加了学生对学习英语的困难情绪，使学生丧失了对英语的学习兴趣。 在阅读教学中，我们应让学生明白，生活中到处是我们的课堂，不能把我们的目光仅仅停留在一节课40分钟上。课下的阅读更是不可或缺的。我们可以让学生多多留心平时生活中所有关于英语的东西。例如，吃东西时包装上的英语说明、逛街时所见到的英语广告、电视上歌曲中的英语词组等，将英语阅读渗透到生活的方方面面，以巩固和提高学生的阅读能力。 总之，小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语教师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。同时，也要不断为自己充电，更新知识，只有这样，才能为治学提供活水，才能在课堂上做到得心应手、左右逢源，才能让学生在轻松愉快的气氛中享受