刍议论文关于刍议幼儿园角色艺术活动教育区域创建论文范文参考资料

刍议论文关于刍议幼儿园角色艺术活动教育区域创建论文范文参考资料 摘要：本文对角色性艺术区域的内涵和创设特点进行了深入的界定和分析，探究角色性艺术区域角色化内容的设计策略、艺术化材料提供的融入策略、共享走廊为场地的空间色略、让角*境成为一种“力”，驱动着幼儿主动去投入到艺术区域游戏活动中去。 关键词：角色性艺术区域；艺术游戏；区域活动；角色游戏 随着新纲要的贯彻落实，对于艺术教育的开展，与以往的相比，教师更加尊重和强调幼儿在艺术活动中的感知和体验，对于艺术领域的教育活动也进行了大刀阔斧的改善，因为艺术区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，所以老师也不断通过创设各种区域，提供各种区域材料来开展艺术活动，期望每个幼儿可以选择自己感兴趣的艺术活动，主动进行探索、学习。因此，在艺术区角中，运用综合教育的思想，进行角*景创设，增加贴近幼儿渴望接触成人世界的角色主题，赋予艺术区角一定角色的因素，营造一种和谐、温馨、蕴含多种交往机会的场景，在具有角*景游戏中接触生活化的题材和内容，幼儿更易于提升对艺术区角活动的的内在兴趣，较持久的开展活动，获得艺术创作的成功感，是一种有益的探索尝试。 角色性艺术游戏：是指在艺术活动中创设角色的情境，设计一定的角色身份，提供角色化的材料作为艺术活动的材料，激发幼儿在扮演一定的社会角色中，主动通过艺术表现的策略，进行艺术表现创作的游戏活动。 角色性的艺术区域：是指以角色主题作为区域环境创设主题，提供与角色相关的艺术活动材料，进行艺术游戏活动的区域场所。既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。 （一）角色化内容的设计策略角色主题与艺术材料的选择与结合 为了克服以往艺术区域中，内在兴趣不足的缺点，我们直接撷取了生活中的一些内容和状态，将幼儿经常接触的、熟悉的有关人、物、事延伸到艺术活动区域，这时区角犹如幼儿社会生活的再现和延续，显得亲和自然。面对那些熟悉的、亲切的事物，幼儿已不仅仅是操作了材料，而是再次经历了生活。 对于不同年龄班的孩子，可以设置单独设立角色工作的“单一性的角*境”；同一个主题下，几种角色工作同时叠加，需要分工合作的“综合性角*境”；不同的主题情境下，角色间相互交叉，主题间相互关联的“关联性角*境” 如：小班单一性角*境糖果店、娃娃家、美发屋、娃娃商店、汽车站。中班综合性角*景儿童影楼、花店、小吃店、肯德基、娃娃医院。大班关联性角*境娃娃报社、服装加工厂、剧院、美食街、银行、工艺品街。 （二）艺术化材料的提供策略多元化材料的有序、有效融入 1.提供成品材料，创设富有真实感的情境，让幼儿进入角色 在研究中我们得知，在各种不同的角色游戏中，幼儿喜欢的材料多数还是成品材料，因此教师有必要提供一些较为逼真的成品材料以促使幼儿尽快进入角色。所以，在角色性艺术区域中，教师不仅要提供能够进行艺术模仿创作的主要角色区域，还要提供一些与幼儿生活密切相关的辅助角色区域，如：医院、超市、银行等，以丰富游戏的情节，形成一个较完整的“小社会”，让幼儿更有兴趣的操作体验。 2.同个角色主题中，提供多种类型的活动材料，体现丰富性、层次性 幼儿的能力有大有小，每个孩子的水平各不相同。为了尊重幼儿发展的差异性，使每位幼儿都能在活动中获取成功的体验，角色性艺术区域游戏材料的投放中首先考虑了目标的层次性。从而让不同发展水平的幼儿都有获得成功的快乐体验并获得了挑战自我的空间。 （三）角色性艺术区角的空间策略适于共创、共享的走廊空间 因为社会是流动而开放的，所以幼儿对于角色的体验需要也是多样的，目前班级内所创设的艺术区或是角色区空间比较有限，而且创设的角*境也比较单一，难以满足幼儿对多种社会角色扮演模拟的需要，所以角色性艺术区域的空间也应该尽量做到共享的，而班级间的走廊是创设具有共享特点的角色性艺术区角的最佳地点。 1.同年龄班级共同设计策划，提供丰富的活动空间，实现多样的角色体验，获得多种的活动机会 角*境化之后的幼儿艺术区域游戏与之前的艺术区域游戏最根本的区别就在于：是否有唤醒幼儿情感的环境存在。因此以情动情，以境启智，以趣激能，让角*境成为一种“力”，以角*景做纽带，才能把幼儿内心的兴趣唤醒、驱动着幼儿主动去投入到艺术区域游戏活动中去。 _： 1 屠美如， 楼必生. 学前儿童艺术综合教育课程研究简介J. 学前教育研究 ， xx，（03） 2 胡永青.认知情感的挥洒-关于学前幼