电子教案2 教育技术应用的理论基础

第2章教育技术应用的理论基础,张剑平主编，现代教育技术（第4版），高等教育出版社，2016.,讲授提纲,理解“经验之塔”的内容和观点。理解教育传播的要素和基本原理。了解行为主义、认知主义、建构主义和联通主义的基本观点。能够区别各种不同理论的特点和适用范围。了解多媒体学习理论的基本观点和教学原则。,学习目标,内容结构,1.视听与传播理论2.行为主义与认知主义3.建构主义与联通主义4.多媒体认知及其教学原则,第2章教育技术应用的理论基础,把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次。,经验之塔理论,戴尔,经验之塔理论,基本观点“经验之塔”的底层是最直接最具体的经验，越往上升则越趋于抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。,教育传播及其原理,传播的概念广义的传播“大自然中一切信息的传送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播人所进行的信息传播，分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播。,教育传播,定义由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种传播活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。要素教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、传播环境,教育传播,基本原理共同经验原理抽象层次原理重复作用原理信息来源原理,海曼-弗朗克传播模式,1.视听与传播理论2.行为主义与认知主义3.建构主义与联通主义4.多媒体认知及其教学原则,第2章教育技术应用的理论基础,行为主义理论,基本观点学习是刺激与反应的联结。有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。,华生的行为主义学习观,华生：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、天赋。”,桑代克的联结主义学习观,学习定律准备律；练习律；效果律。“刺激-反应”以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。对于教学的指导适当练习能够帮助学生巩固与运用知识练习的次数不是越多越好,桑代克,基本观点重要的刺激在于反应之后，而不是反应之前。即：反应之后要及时强化对于教学的指导程序教学的基本原则：（1)积极反应（2)小步子（3)及时强化（4)自定步调（5)低错误率,斯金纳的操作条件反射学习观,行为主义理论,行为主义理论指导下的教学（1）基于行为塑造的教学（2）注重科学练习的教学（3）基于机器的程序教学在教育技术中的应用（1）对计算机辅助教学的推动（2）在教学设计中的应用,认知主义理论及其应用,基本观点人的认识不是直接由外界刺激给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激反应”联结要复杂得多的过程。,苛勒的顿悟说,基本观点学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的,黑猩猩取香蕉实验,布鲁纳的认知发现说,学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知结构的过程。基本观点学习是主动地形成认知结构的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构,奥苏贝尔的有意义学习理论,定义所谓有意义学习，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立了非人为的和实质性的联系。类型表征学习、概念学习、命题学习、发现学习,加涅的信息加工学习论,基本观点学习是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。基本原理信息流是认知行为的基础人类加工信息的容量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索,认知主义理论,认知主义理论指导下的教学发现式教学先行组织者教学九段教学法在教育技术中的应用对教学设计的启示运用多媒体促进有意义学习对信息技术教学应用的促进,1.视听与传播理论2.行为主义与认知主义3.建构主义与联通主义4.多媒体认知及其教学原则,第2章教育技术应用的理论基础,建构主义理论及其应用,基本观点世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，使得人们对外部世界的理解也不同。建构主义理论指导下的教学随机通达教学抛锚式教学支架式教学,建构主义理论及其应用,在教育技术中的应用自上而下的教学设计在逼真的情境中开展教学重视社会性互动,“鱼牛”的故事,联通主义学习观,基本观点学习是形成网络：增加新的节点，创造新的神经路径。,乔治.西蒙斯,联通主义学习观,对教与学的启示(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程,1.视听与传播理论2.行为主义与认知主义3.建构主义与联通主义4.多媒体认知及其教学原则,第2章教育技术应用的理论基础,多媒体认知过程梅耶的多媒体学习认知模型多媒体学习的认知过程,多媒体学习理论,理查德.梅耶（R.E.Mayer）,多媒体教学原则多种媒体原则空间邻近原则时间邻近原则聚焦要义原则标记原则控制冗余原则多通道原则分段原则,多媒体学习理论,预训练原则个体差异原则标准发音原则形象出镜原则对话风格原则静态媒体原则互动性原则,综合实践活动,1、“南瓜生长”案例分析针对某国组织全国各地一百多所试验学校开展的“南瓜生长模式”项目（见教材），你认为：（1）是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动？为什么？（2）如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国的学校教育有什么启示？,综合实践活动,2、课堂教学观摩与讨论组织观摩公开课，并根据所学的视听与传播理论、多媒体学习理论就以下问题进行