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旧瓶装新酒论文关于旧瓶装新酒论文范文参考资料 袁优红 时代在不断发生变化，孩子也在发生变化。如何寻找课堂教学改革的新突破我们尝试“旧瓶装新酒”经典课例再演绎，以大家熟知的课例寻找改进教学的突破口，以此引发老师对当前科学课堂改革的思考。下面结合具体课例，谈谈从学习思路再设计角度进行课堂教学改革的几点做法与思考。 学习思路是指学生学习科学时的思维脉络、解决问题的思考路径，也反映出学生的学习进程。学习思路决定着学习路径，相当于我们攀登高山时行走的路径，可能有好几条。所以，学习思路很难简单地用好或坏进行区分。我们要寻找最适合孩子学习的路径，只有适合的才是最好的。基于学习思路的教学，关注孩子的科学思维，而科学思维与行动紧密相联。进行学习思路再设计有以下几种途径。 一、基于学生学习特点与水平设计学习思路 教学的一切出发点是为了孩子发展，如果教学思路与孩子的学习特点与水平相悖，教学就成了无用功。教师只有重视学生的发展特点与认知水平，基于学生学习特点与水平设计学习思路，教与学才能有机融合，相互适应，达成满意的效果。 点亮小灯泡一课，教材的学习思路是先观察电池、导线、小灯泡，推测电在小灯泡中是怎样流动的再用这些材料把小灯泡接亮，然后交流研讨点亮小灯泡的方法，解释整个电路的电流路径。这样的教学设计，学生对电流在小灯泡中的流动路径的认识比较被动，处于一种老师让我观察我就观察的状态，他们对电路中电流路径的理解效果不佳。 我们发现，学生面对导线、灯泡、电池三种材料时的第一反应是急于摆弄，试图接亮小灯泡。小灯泡接亮后，才会转动为静，思考电流路径。在思考电流路径的时候，也是先从分析整个电路的路径人手，然后才会深入思考电在小灯泡中是怎样流动的细节问题。 在充分了解了学生的认识特点和水平后，我们调整了本节课的学习思路：用PPT出示导线、电池、小灯泡三种材料并简单介绍，直接放手让学生挑战如何接亮小灯泡，用粘贴的方法把能接亮与不能接亮的连接方法记录下来。当学生发现凡是能点亮小灯泡的方法都是电池的正负极与灯泡的两个连接点相连接这一规律时，教师逐步引导学生思考：电流在整个电路中是怎样流动的当学生把电路流动路径比划到灯泡时，产生了“电流在灯泡中是怎样流动的，灯泡内部的结构是怎样”的疑问，于是，深度观察小灯泡的活动开始了。 可见，点亮小灯泡一课的学习思路再设计从理解儿童的角度出发，顺应学生的认知发展，使教材的逻辑与孩子的认知逻辑保持一致。这样，孩子学习时的思维操作、认知建构更加顺畅。 科学课要体现科学本质，就要带领孩子像科学家那样真刀实枪搞科学，用科学家的认知方式、行为方式、思维方式来学习科学。尽管科学家的探究与学生的课堂探究有很多不同，但科学探究的本质是一样的。因此，我们尝试以科学家的探究思路组织学生学习。 我们来“造”环形山一课以“发现环形山特征一猜想环形山成因模拟环形山实验收集证据得出结论”为学习思路，学习思路清晰，体现了科学探究的方法与流程，让学生学到了探究的方法。当然，科学探究的流程也不是一成不变的，其要素可以动态组合，根据教学需要有所侧重。 另外，我们还可以引导学生模拟科学家的认知思维、行为习惯、思想态度等，向科学家的探究思路靠近。如光和影一课，传统的学习思路一般是这样的：说说影子特点推测影子变化与什么因素有关指导学生怎样控制变量，逐个因素去验证实验验证光和影的关系得出光和影的关系。这样的学习思路，表面上也是通过学生探究来构建科学概念，但是过程和方法都是教师给定的，学生可以不动脑筋，按照教师的规定一步步做下来，探索的路径是唯一的，答案也是唯一的，学生自主探究的空间非常狭小，从中获得的发展也很有限。 我们可以先让学生观察并画一画身边的影子，从中发现影子是会变化的，影子有不同的特点。接着安排15分钟时间，让学生动手探究：使影子发生大小、角度、长短等有规律的变化。在第一次探究研讨后，有些组发现影子变化的规律不够明显。那么，研究过程中的哪些细节需要改进呢学生一边探究，一边在教师的温馨提示下思考、改进。他们再一次探究，终于成功操作了影子的几种变化，发现了规律，并通过记录、分析，认识了影响影子变化的相关因素，理解了光和影的关系。 这样的教学，契合了学生的学习思路，让他们像科学家那样，经历了“实践反思改进再实践再改进”的探究过程。这个过程，孩子们虽然走了弯路，跌了跟头，在探究过程中遭遇了曲折，但能让他们汲取教训、丰富经验、获得成长。 需要指出的是，在模拟科学家的探究思路时，应当充分考虑学生认知的思路，使两者尽可能协调一致。因为，我们毕竟上的是儿童的科学课！ 科学教育的原则和大概念一书提出了教师应该围绕核心概念和“大观念”进行教学的观点，这为我们科学学习思路设计提供了有力的支撑和参考。科学课教学，应当围绕核心概念或“大观念”展开一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列学习，应当遵循人的思维逻辑，设计由直观到抽象的学习思路。 例如，学习原来是相互关联一课，可以引导学生先观察不同环境中植物的根、叶、茎等结构，再观察比较不同环境中动物的身体结构，积累丰富的感性事实。在此基础上，引导学生根据事实分析归纳，向生物的形态结构与它们生活环境是相适应的、相互关联的科学概念发展。 从对事实性知识的提炼，到形成原理性的科学概念的学习思路，一般需要经过以*程（如图）。 当前科学课堂学习思路设计往往停留在事实与主题层面，课堂较多呈现知识性概念，向核心概念层面发展的课堂有所欠缺。教师有意识依据核心概念，引领学生学习发展的思路，从某种程度上强化了科学课堂核心概念建构的重要性。科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而应当慎重选择重要的科学观念，采取自下而上的学习思路，由浅入深，帮助学生建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，构架一个人健康、协调发展的基础。 科学学习思路无论从何种角度、何种方法来设计，根本立足点是