教师提问论文关于幼儿园语言活动中的教师提问论文范文参考资料

教师提问论文关于幼儿园语言活动中的教师提问论文范文参考资料 【摘要】作为教学活动中教师的最基本行为教师提问直接影响教学活动的质量。本研究通过分析两个优秀语言活动案例，尝试回答以下两个理由：什么样的提问才是高质量的提问，从哪些角度提问能有效推动教学活动的顺利展开和幼儿的良好发展。 【关键词】幼儿园教师；教师提问；幼儿园语言活动 1004-4604（xx）1/2-0048-05 美国著名教育家德加默指出：问得好，即教得好！他认为，提问最能够表现出教师的教学艺术。的确，高质量的提问可以促使幼儿的思维更清晰、想象更丰富、行动更得体。在幼儿园教学活动中，教师提问的质量是衡量教学成败的重要指标，高质量的理由是高质量教学的核心（Jackie & Beth，1970）。1作为教学活动中教师最基本的行为，教师提问直接影响教学活动的质量。国内已有研究表明，我国幼儿园教师的提问质量普遍不高，主要表现为封闭式理由比重过大、提问缺乏层次性与针对性等。低质量的教师提问在某种程度上会影响幼儿的思维习惯，限制幼儿思维发展的宽度、广度以及灵活性。 Davis根据理由答案的确定性将理由分为封闭式理由和开放式理由。本研究也将教师的提问形式分为封闭式提问和开放式提问两种类型。开放式提问的主要特征是条件、解题策略和策略以及结论不确定，即条件、策略、策略和结论的开放性。封闭式提问则表现为暗含完备的条件和单一的答案。3因为封闭式理由的答案具有单一、固定的特点，因此如果所占比重过大很容易限制幼儿的思维拓展。而开放式理由因为具有答案灵活、多样、不确定等特点，可推动幼儿思维的多元性、发散性发展。但有研究表明，我国幼儿园教师在开展语言活动时封闭式提问占绝对多数（杨莉君、康丹，xx）。 本研究对绘本敌人两次教学观摩活动的提问量进行统计后发现：这两次活动中，教师以开放式提问为主，封闭式提问非常少（见下表）。活动一中，教师提出的理由总量为55个，其中开放式理由47个，占提问总量的85.5%；封闭式理由仅有8个。活动二中，教师提出的理由总量为39个，其中开放式理由29个，占提问总量的74.4%；封闭式理由仅有10个。也就是说，封闭式理由在这两个优秀公开教学观摩活动中所占的比重仅为14.5%和25.6%。这两个公开教学观摩活动中出现的开放式理由均以“什么”“怎么（样）”“为什么”等疑问词引导提问，其中超过60%的理由由“什么”“怎么（样）”两种类型的提问构成。例如：你们觉得什么是敌人他们是怎么结束战争的 值得注意的是，活动二提出的封闭式理由数量略高于活动一，表明封闭式理由与活动内容本身的复杂性存在一定的关联。当活动内容难度较大，对幼儿现有的思维发展水平形成一定的挑战时，教师通常会适当地提出一些封闭式理由，为后续的开放性提问作铺垫。 从理论上讲，高质量的语言活动要求教师的提问以开放式理由为主。但这并不是说教师提出的开放式理由越多越好，教师需要根据活动内容本身的复杂程度和幼儿已有的理解水平，有针对性地提出适量的封闭式理由，为后续的开放式提问作铺垫，以推动幼儿思维的有效发展。 相关研究表明，幼儿园教师在教学活动中的提问还缺乏一定的层次性，即教师的提问常常不遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，在没有铺垫的前提下随意或跳跃式地提出难度较大的理由，使提出的理由笼统、概括，缺乏层次性、逻辑性。4 本研究将教师的提问按围绕话题和发挥作用分为关键理由和其他理由，并进行统计分析。统计数据表明，尽管参与教学观摩活动的两位教师在不到三十分钟的时间内分别提出55个和39个理由，但这些理由并不是孤立的，而有清晰的逻辑。活动一中的55个理由实际上围绕着13个关键理由，其他理由则为关键理由提供深思支架或作适当的延伸和扩展。活动二中教师提出的39个理由则围绕着7个关键理由。下面以活动二中的第二个关键理由为例加以说明。 教师2：这场战争中，两个敌人是怎样对付各自敌人的（关键理由） 幼儿1：开枪。 教师2：怎样的开枪法 （幼儿用动作表现） 教师2：除了相互开枪，他们还怎样对付各自的敌人 幼儿2：偷袭对方。 教师2：那么这两个士兵有没有过去偷袭对方 教师2：敌人觉得什么时候是偷袭的最佳时机 幼儿3：晚上。 教师2：他们那天晚上偷袭的时候还遇到什么事情了 幼儿4：敌人伪装成狮子了。 教师2：谁不同意他的说法，再来说一下 在这一连串的师幼对话中，教师首先抛出的是“这场战争中，两个敌人之间是怎样对付各自的敌人的”这一关键理由，教师接下来的追问“除了相互开枪，他们还怎样对付各自的敌人”是根据幼儿之前的回答和动作表现来发问的。当幼儿用“偷袭”这样的高级词汇做出回答时，教师连续三次围绕“偷袭”一词进行追问，从而加深了幼儿对“偷袭”一词的理解。紧接着，教师继续追问“他们那天晚上偷袭的时候还遇到什么事情了”幼儿的回答中出现了“伪装”一词。这时，教师并没有停留在这个答案上，而是鼓励幼儿寻找与现有答案不同的解答。在上述案例中，教师提出的理由由浅入深、由易到难、循序渐进，同时，教师能在提问中有意识地丰富幼儿的词汇量，整个提问过程可谓层次分明、逻辑严谨。这样的提问既能激发幼儿主动积极地深思、理解绘本内容，又能帮助幼儿形成良好的思维习惯。 开放式理由所占的比重和提问的层次性都是衡量教师提问质量的重要指标。在幼儿园教学活动中，教师 _提出高质量的理由呢从哪些角度提问才能有效推动幼儿的思维发展呢美国加利福尼亚州立大学索诺漠分校“批判性思维与道德性批评中心”主任保尔（R. Paul）认为，学生进行深思的四个角度就是教师“提问”的角度，即深思的契机、深思的根据、同其他深思的对立、深思的影响与结果。5有关深思契机的提问能够为幼儿提供发现理由、深思理由的机会；有关深思根据的提问能够促使幼儿寻找观点的依据，推究依据的可靠性；有关同其他深思对立的提问意在引导幼儿提出新观点或新见解，引发幼儿更多的深思；有关深思影响与结果的提问能够提高幼儿的推理和预测能力，促使幼