数学教学论文关于数学教学之论文范文参考资料

数学教学论文关于数学教学之论文范文参考资料 数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式.它的产生一般有两种情形：一种是直接从客观事物的空间形式或数量关系的反映而得到；另一种是在已有的数学概念的基础上，经过多层次的抽象概括而成的. 概念是思维的单位，反映一类事物的特征，是整个数学知识结构的基础，是判断、选择、推理的重要依据. 所以概念教学在整个数学教学中占有重要的地位. 在概念教学中，学生在教师的指导下，探索概念的形成，剖析概念的内涵、外延及其在知识结构中的地位，从中领悟数学思想和数学策略.所以概念的探究式教学不在于教师把数学概念讲得如何透彻，更不是把概念硬塞给学生，而是根据学生已掌握的知识去启发、指导和鼓励学生主动去探索理由. 这样既培养了学生的学习兴趣，又使学生形成良好的学习习惯和正确的学习态度. 数学概念教学的关键在于概念的引入、理解和应用. 另外整个教学过程是在师生共同参与下完成，师生如何进行交往也十分重要. 数学概念引入主要是通过对一定数量的事例的观察、对比、归纳和概括而实现. 因此恰当地选择事例是非常重要的. 选择事例时通常要注意以下的几个方面： 第一、 要针对数学概念的本质属性来选择事例，要淡化这些事例中非本质属性，以免干扰数学概念的形成. 第二、 事例的选择要适量，不能太多，也不能太少；或激活学生已有相关经验，让学生自己举例. 第三、 采用实物、图片、多媒体演示等多种手段呈现事例，以使选择的事例应尽可能地生动、有趣，有利于激发学生的探究兴趣. 准确地理解数学概念是学好数学概念的关键.推动准确理解数学概念时通常要注意以下的几个方面： 第一、 分析数学概念的逻辑结构、关键词，辨析概念的内涵和外延. 第二、 对概念进行分组讨论，让学生交流对数学概念的理解和各自的观点. 第三、 设计反例，澄清所学新概念与相关的概念的区别与联系. 第四、 借助各种教学媒体，设计框图、结构图帮助学生建立概念体系. 数学概念的应用体现在例题和习题中，所以数学概念运用的设计应精心设计例题和习题.应用数学概念时通常要注意以下的几个方面： 第一、 针对学生容易出错的地方有目的地设计一些理由，供学生鉴别，以加深印象.当然，与概念引入和理解阶段相比，这里的理由可以多一些隐蔽性，也可以设计一些干扰因素. 第二、 编制题组，让学生对所学数学概念加以各种直接或变式应用，这组理由难度应是递进的、有所变化的. 在整个教学过程中，需要师生所共同营造的探究“氛围. 这种氛围，一方面有赖于学生“探究式学习的心向”，另一方面也有赖于教师的“探究型教学的意识”. 坚持以教师为主导，以学生为主体的教学原则. 教师既是管理者和监督者，也是探究活动的参与者，还是学生的倾听者和鼓励者. 教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。在课堂教学中.教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，*的课堂气氛无法形成.要转变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的理由，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道.遇到什么理由都愿意与老师讲，互相交流. 从课堂教学的要求看，概念教学的自然和水到渠成应包括两方面：一是知识的逻辑顺序自然；二是学生心理逻辑的自然，主要是思维过程的自然.让学生参与到定义概念的活动中来，不轻易打断学生的思维和活动，恰时恰点地“以理由引导学习”，在“追问（质疑）反思”的过程中深化概念的理解，使“概念的理解”成为学生自己主动思维的结果.因此概念探究式教学的基本操作程序概括如下： 第一、创设情境，提供典型事例，并引导学生进行观察. 第二、通过比较、归纳等分析事例过程，得出各事例的共同属性. 第三、抽象和确认本质属性.引导学生从上面所得出的本质属性中提出假设，并检验假设，确认本质属性. 第四、定义概念.在验证假设的基础上，通过概括、推广得出概念的定义. 第五、符号表示.用习惯的形式符号表示概念. 第六、概念的应用和反思.通过概念的应用和反