小学数学论文关于实践中来到实践中去小学数学学习生活化教育论文范文参考资料

小学数学论文关于实践中来到实践中去小学数学学习生活化教育论文范文参考资料 （生产建设兵团农六师芳草湖总场子校昌吉831208） 【摘要】数学教学贴近学生生活，走进学生生活，是素质教育的基本要求。农村数学教育要创建生活化的数学课堂，改变传统式的课堂教学模式，提高教学效果，必须在教学情境、手段、方法等方面立足生活，给数学教学增添生活活力，让学生体验到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效益，促进学生素质的主动性发展。 【关键词】实践；教学情境；手段；方法；生活化 学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 新课程提倡生活情景化，特别是北师大版实验教材，几乎每一节都有情景主题图。如：一年级下册生活中的数单元采用的情景图就是学生所熟知的数铅笔；第六单元购物呈现给学生的是文具商店货架；三年级对称、平移和旋转单元则出示了许多美丽的剪纸，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与*外化为参与教学活动的行为。 但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算多媒体教室的座位等更有利于调动学生积极性，激发学生的探索*。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。 说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。的确，多媒体教学手段内容充实形象，有声有色，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为开放的、参与式的、有个性和创造性的活教材。然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。变教学手段使用观念为需用方用，而不是为用而用。 现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式。教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。 如在教学面积和面积单位起始课时有位老师是这样处理的： 物体的表面是有大小的。（教师举起粉笔盒）它的表面在哪里你能指一指吗师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢你感觉到它们有大小吗请你摸一摸课桌上物体的表面，（四人小组准备苹果，树叶，文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。 （学生汇报） 同学们，你们看到桌上的苹果吗怎样比较苹果表面的大小呢我们来开展剥苹果比赛，看谁的手最巧，剥得最快。 （选择剥得最快的两位同学，实物投影） 现在我们来比较一下，这两个苹果的表面，哪个大，哪个小（学生回答） 刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。 板书：物体表面大小 本堂课是面积教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。在学具准备上既提供平面学具，又提供曲面学具，拓宽了学生的认知领域。让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起面的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了面的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。 在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。 同样以面积和面积单位教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：你还有什么更好的办法吗一石击起千层浪，学生的探索*被激发了，各种想法层出不穷，有的说：可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的。有的说：我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比。有的说：可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。 经历上述的学习过程，学生收