理念论文关于高职统计学微课程教学理念论文范文参考资料

理念论文关于高职统计学微课程教学理念论文范文参考资料 （湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208） 摘 要：微课程教学研究正在成为当前高等职业信息化教育研究的热点。微课程教学理念研究，首先应该研究高职学生的学习特点。基于人本主义学习理论的高职统计学微课程设计必须突出微的特点；其次，应该注重情境和案例教学；此外，还必须注重培养职业技能。 关键词：高职；统计学；微课程；教学理念 作者简介：黄振，男，湖南工业职业技术学院经济学副教授，经济学硕士，统计师，从事应用统计研究。 教育信息化十年发展规划(xx2020年)指出，“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”，必须“以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学”。“以教育信息化扩大优质资源覆盖面，加快促进教育信息技术和教育教学的深度融合”被国家 _列入xx年工作要点。基于空间学习、移动学习、自主学习理念的微课程作为风靡教育领域的新生事物，正在发展成为当前我国高等职业教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点。统计学是高等职业教育财经类专业的重要基础课程，可汗学院、EdX、Coursera、国家开放大学5分钟课程网、网易云课堂等国内外著名网站均开设了统计学微课程。这些微课程主要是针对本科及以上学历学员展开统计学原理教学，高职统计学课程却是以 _统计和统计实务等教学内容为主，因此针对高职学生学习特点开展统计学微课程教学设计研究具有现实性和必要性。 国外微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture）。xx年下半年由Salman Khan开办的“可汗学院”和随后兴起的Coursera、Edx等在线课程，尝试了线上 MOOC环境下的微课程。他们使用时长为10-20分钟不等的视频为载体，使微课程在网络上得到广泛应用。 微课程教学设计模式已经成为了国内各层次教育的研究和实践热点。胡铁生认为微课程已经成为了区域教育信息资源发展的新趋势；胡洁婷以“计算思维”课程为例，研究了MOOC环境下的微课程设计和教学应用；吴玉莲对比国内外微课程，提出了能有效促进学习的微课程模式；钟琦等则在高校计算机基础课程的视角下，设计了一种微课程教学模式。 这些研究和实践活动，为微课程在教育实践中的应用做出了理论铺垫，指出了发展方向，但缺乏微课程教学设计在具体学科、课程，尤其是在高职学生职业技术教育方面的理论和实践研究。 高职学生的学习特点首先体现在学习目的具有主观性。以就业为导向的高职教育，往往导致学生的学习动机和学习目的不明确，更加倾向于以“实用性”为学习导向。学生常在主观上区分课程“有用”还是“无用”，只重视操作技能的培养，热衷于各种考证，认为各种职业资格、技能操作证是就业的敲门砖，忽视理论知识的学习，学习缺乏深度。如果主观认为学习内容无助于就业，就不认真听课，或一心二用做其他认为“有用”的事情，从而体现出学习目的和学习动机的近景性，不利于学生的长远发展和综合素质的培养。 其次体现在学习方法不系统。高职学生普遍基础薄弱，逻辑思维和理解能力较差，普遍缺乏适合自身的学习方法和技巧，一旦教学进入深层次领域，原本充满信心的学生也很快失去学习信心。一项统计调查显示，很多高职学生上课十分被动，记了笔记也不知道如何灵活应用，考试纯靠机械性的死记硬背，缺乏计划性和主动性，很难培养出创造能力。 再次体现在学习过程表现波动较大。高职学生普遍缺乏知识储备，缺乏良好的学习习惯。学习顺利时表现尚可，但当学习过程中遇到困难时，更多采用网络搜索以及教师答疑的方式，缺乏自主深入思考寻找答案的主观能动性，不能举一反三，难以享受到深入学习和积极思考带来的乐趣。 还体现出学习行为的被动性。高职学生自制能力较差，学习缺乏主动性。许多学生虽然有主观上的学习需求，但对专业缺乏了解，很少有学生深入思考自己的专业及专业知识体系，学什么、怎么学完全依赖于教师的课堂讲授，教师教什么就学什么，怎么教就怎么学。不能将课堂实践与课外自主学习、移动学习融合起来，缺乏将丰富的教育信息化资源和网络资源融入专业学习的能力。 总的来看，高职学生学习特点的形成，既有主观原因，也有客观因素的影响。既受到社会、家庭、学校的影响，也有学生自身的原因。因此，开展微课程教学，可以考虑从“人本主义”学习理论出发，合理引导，积极指引，帮助高职学生顺利完成统计学课程学习，提高自身的数据敏感度和统计思维能力。 人本主义学习理论认为，人们具有自发的学习意愿和潜在能力。当学生认识到学习内容与自身需求高度相关时，最容易激发出学习积极性。 高职学生并不是不愿意学习，而是不知道为什么学习，该学习什么，该怎样学习，学习了之后怎么用。通过微课程在统计学课程教学中的应用，教师充当学生学习的引导和促进者，而不是灌输者，可以为学生指出学习方向，提供学习手段，使学生成为具有高度适应性和内在自由性的终身学习者。 首先，高职统计学微课程教学应该突出“微”的课程特点。所谓“微”，指的是单次课程教学不必追求大而全，不必追求面面俱到，应该抓住教学大纲规定的某个知识点，紧密围绕该要点展开10分钟以内的教学。从认知规律的角度来看，7到10分钟的教学时长也符合认知规律，能够充分吸引学生的注意力。也就是说，教学设计应体现出短小精悍、主题明确、资源丰富、交互充分的微课程特点。 既然是微课程，那么就应该精心选择教学内容，讲授突出重点。切入课题环节要直截了当，才能吸引学生。可以设置一个问题引入课程，也可以从经济生活现象引入课程。讲授线索要单一，主要显露课程内容的主干部分，次要的、可有可无的不要讲授。课程收尾要快速，进一步突出课程内容。简明扼要的总结往往容易起到提纲挈领的作用，使学生加深对学习内容的印象，减轻他们的记忆负担。一般来说，总结不要超过1分钟，使微课程的结构趋于完整即可。 其次，高职统计学微课程教学应注重情境和案例教学。精英化教育培养出来的教育工作者往往过分强调信息和语言的作用，认为只要道理讲透了，学生肯定能理解，方法讲清楚了，学生就肯定会应用。但对于应用性突出的统计学课程来说，职业任务情境其实比教材和课堂面授更重要。通过设置情境，通过做中学更加容易掌握和理解统计表的编制原理和方法，更加容易掌握统计图形的绘制和应用。 建立在案例和职业情境基础上的统计学微课程教学，能够有效提高经济管理专业学生学习统计学的兴趣，启迪他们的统计思维，培养学生积极主动地利用统计理论，搜集统计数据，合理开展计量分析，从而解决实际问题的能力。这就要求课程设计要具备较强的知识性、灵活性、新颖性和趣味性。 最后，应该注重培养职业技能。高职教育培养的是高级职业人才，要求学生要掌握符合职业要求的专业技能，主动适应职业社会。只有发挥高职