科教师职论文关于农村小学全科教师职前培养路径探析论文范文参考资料

科教师职论文关于农村小学全科教师职前培养路径探析论文范文参考资料 【摘要】本文论述培养农村小学全科教师在师德、知识、能力三个目标方面的要求，针对农村小学全科教师职前培养面临的问题和挑战，提出强化对师范生的理想信念教育、职业素养教育，健全相关组织机构，配备一流师资，优化课程体系，注重实践等措施。 【关键词】农村小学全科教师师范生职前培养 【】G【】A 【】0450-9889 (xx)10C-0120 -02 近年来，为切实加强乡村教师队伍建设，更好地解决乡村教师补充难的问题，我国多个省份开始招收小学教育（全科教师）专业师范生（简称小学全科师范生），本着“农村方向、小学定位、供需对接、全科培养、两免一补、定向就业”的方针，定向培养农村小学全科教师，这是振兴农村小学教育的一项重要举措。本文分析农村小学全科教师职前培养面临的问题与挑战，探究加强农村小学全科教师职前培养的有效对策。 （一）师德目标。师德为先，以德化人。“小学生向师性强，具有盲目崇拜教师心理，导致小学教师本身的师德修养对小学生品德习惯养成有更加重要的影响作用。”农村小学全科教师应具有较高的思想政治素质和职业道德水平，热爱农村小掌教育事业，有扎根乡村教育事业的职业理想、乐观向上的良好心态、百折不挠的坚强意志，能够自觉践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范；能够坚持以学生为本的理念，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，尊重学生人格，维护学生权益，富有爱心、责任心、耐心和细心，不体罚、讽刺、挖苦和歧视学生，为人师表、爱岗敬业，做学生健康成长的指导者和引路人。 （二）知识目标。“农村教师资源短缺，教师在这种形势下要一人教多科，这就要求农村小学全科教师具有广博的文化知识。文化知识的广博性成为新时代农村小学全科教师应具备的基础和核心。”小学全科教师应当具备相应的自然科学、社会科学以及信息技术知识，具有一定的人文素养、科技素养、艺术素养以及体育特长，了解小学生身心发展的特点与规律，掌握小学教育教学基本理论，对小学语文、数学、英语、品德与社会、自然、美术、信息技术等学科内容有基本的涉猎，还要了解本地区农村生产生活的乡土知识和风俗习惯。 （三）能力目标。“小学全科教师不仅要有专业学科知识，还要具有较强的沟通交流能力、组织管理能力、艺术审美能力、创新实践能力、教学科研能力等。”小学全科教师应具有扎实的教学基本功，具备小学各掌科教学设计和实施的能力，能够因地制宜，制作简单、实用的教具，能够灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣。此外，农村生活条件比较艰苦，各种生活设施相对缺乏，小学全科教师还必须具备较强的生活能力。 （一）理想信念不坚定。小学全科师范生不可避免地会受到目前社会上存在的享乐主义、利己主义、拜金主义等消极价值观的影响，很多学生选报全科教师专业只是由于师范生“两免一补包分配”的优惠政策，并非出于其对教师职业有强烈认同，对于毕业后将在艰苦环境中执教未必有充分的思想准备。“全科师范生由中学进入大学，还没有经历社会的历练，还没有完全形成对国家对社会的历史责任感和远大的理想抱负，还没有充分认识到当前农村基础教育发展的紧迫性和重要性，对农村留守儿童了解不多，还没有形成帮扶和关心留守儿童的责任意识和崇高理想。” （二）学习动力不足。小学全科师范生在录取时，必须与就业协议地和培养院校签署正式定向就业协议，毕业时只要取得*和教师资格证，协议地政府将按照协议规定为其*人编、工资等相关手续。相对子其他专业的专科生、本科生甚至研究生，小学全科师范生的就业压力要小得多，他们学习的积极性、主动性因此会受到削弱，一些学生由于学习动力不足、学习态度不端正可能会出现考试挂科现象，无法顺利取得*或者教师资格证。 （三）组织机构不健全、师资配备不充分。目前，地方师范院校将小学全科师范生的培养任务主要放在校内设置的“初等教育学院教育科学学院”或者“教师教育学院”，这些院系与其他院系相比有较强的教育学、心理学教学与研究队伍，但是缺乏担任学科基础课程、学科教学法课程以及美术、音乐、舞蹈、体育等课程的教师，上述课程就要由校内其他院系的教师来担任，而其他院系未必派出“能力强”“教学经验”丰富的教师担任小学全科师范生的教学任务，由于缺乏门类齐全、配备合理的师资队伍，小学全科师范生的培养效果不佳。 （四）对实践教学缺乏足够重视，师范生教育教学能力相对不足。小学全科师范生开设的绝大多数的专业课、公共必修课以及教育学、心理学等专业基础课往往采取教师讲授的授课方式，教学方法相对单一，课堂实践活动较少，无法充分调动学生课堂学习的积极性、主动性。由于班级人数较多，教法课上每个学生得到锻炼的机会有限。对学生“三字一话”的训练虽然有相关规定，但是缺乏足够的教师进行辅导，导致学生教学基本功的训练不够扎实。由于经费投入不足，许多师范院校的微格教室数量有限，通过微格教学加强学生教学技能的训练往往流于形式。 三、加强农村小学全科教师职前培养的具体对策 （一）强化理想信念教育，塑造精神内涵。“学高为师，德高为范”，必须高度重视对小学全科师范生的理想信念教育。首先，要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，用马克思主义理论和社会主义核心价值观教育小学全科师范生，引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观，确立献身基层教育事业、报效国家的远大理想；其次，对小学全科师范生要加强国情、省情教育，使其了解我国农村教育发展的现状，增强其社会责任感和历史使命感；晟后，对小学全科师范生要加强师德教育，培育其高尚的师德情操和对学生的仁爱之心。 （二）增强职业认同，强化学习动力。首先，加强对小学全科师范生的职业素养教育，定期邀请农村小学的优秀教师为小学全科师范生做专题讲座，通过优秀教师生动感人的事例引导学生领悟农村小学教师担负的神圣职责。其次，明确学习目标、增强学习动力。有目标才有动力，要让学生明白，只有刻苦学习才能掌握专业知识和专业技能，才能成为一名合格的全科教师。每个同学都要围绕知识学习与能力训练制订详细的学习计划，分阶段落实学习目标，积极准备教师资格考试。最后，对小学全科师范生要实行严格管理，营造刻苦学习、积极进取的学习氛围。建立激励机制，奖学金评定、评优评先、发展学生党员都要与学生的学习态度、学习成绩、技能水平等直接挂钩。 （三）健全组织机构，配备一流师资。师范院校应从战略高度重视小学全科师范生的培养工作。首先，要健全组织机构，在“初等教育学院”“教育科学学院”或者“教师教育学院”下设置“小学全科教育教研室”，由“小学全科教育教研室”负责制定小学全科师范生的培养方案、教学计划、教学大纲。其次，要抽调校内其他院系的教学骨干教学名师到“小学全科教育教研室”，形成涵盖语文、数学、英语、自然、音乐、美术、体育等多个学科的高素质的师资队伍。最后，还要经常组织教师到其他师范院校参观考察，交流彼此在培养小学全科师范生工作中的成功经验。 （四）优化课程体系，全面塑造人才。首先，课程设置要转变观念，不能“重知识轻能力”。培养小学全科教师，知识学习和能力训练同等重要，应科学配置专业核心课、专业基础课以及实践类课程，扩大实践类课程的比例，并确定实践类课程的考核测评标准。其次，按照“宽口径、专业化”的整体要求，拓展专业基础性课程，不断夯实师范生的基础课程知识，适当调整必修课和选修课之间的比重关系，允许学生根据自身的学习兴趣灵活选择基础学习课程，促进学生综合素质和各项能力都得到不断提升。最后，开设书法、绘画、舞蹈、乐器、球类项目等选修课，拓宽师范生知识面，提升其文化素养。 （五）注重实践环节，提升教学技能。首先，加大资金投入，扩大实训场地，优化教学设备，为师范生练习教学技能创造物质条件。其次，深化教学改革，强化课内实践环节，采用多种教学方法，调动学生参与课堂教学的积极性，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力。还要拳办演讲比赛、辩论赛、书法比赛等各类比赛活动，充分调动学生自主训练的积极性。再次，技能培训实行导师制。学生人校后即确定导师，一个导师负责若干名学生，导师要从语言表