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略读论文关于小学语文略读课文的“加法”教学论文范文参考资料 关键词:略读课文教学 加法教学 丰盈课堂 “加强对阅读策略的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”是语文课程标准所明确标定的。面对教材中的略读课文,小学语文教师应有怎样的教学策略,才能将略读课文上到位、上出味实践探之,略读课文教学通过“加法”教学可以丰厚学生的学,拓展略读课文的内涵。 叶圣陶先生曾说过:“略读如果只任学生自己去着手,而不给他们一点指导,很容易使学生在观念上发生误会,以为略读只是粗略的阅读,甚而至于是忽略的阅读,而在实际上,他们也就粗略甚而至于忽略的阅读,就此了事。这是非常要不得的,积久养成不良习惯,就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”所以,略读教学要略中求细,细“精细、细微”,文章的重点、精彩之处还是要引导学生潜心品读,使略读与精读互相融合,详略结合、层次鲜明,在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。 略读课文与精读课文是有所区别,但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。如何去捕捉教学重点,“简”中突出“精” 我校的一位教师在执教学会看病时,深入研读文本,将本课的教学重点确定为“让学生抓住描写母亲语言、心理活动的句子,体会母亲的感情变化,感悟母爱的真谛。”教学中,确定辨析话题“母亲愿意吗”,继而请学生再读课文,勾画出描写母亲语言、心理活动的句子,细细品读人物语言,揣摩人物心理;在此基础上,组织学生展开自由辩论,结合文中语句,阐述自己的理解,据理力争。就这样,学生在辩论交流过程中不知不觉走进了母亲的内心,理解了母亲独特的爱子方式,更感悟到母爱的真谛。这位教师比较准确地把握住了略读课文的本色,有效落实语言文字训练,使略读教学避开泛读化,粗中有细,凸现略读教学中的“重拳敲击”,追求“精略相辅,略中有精,教略而学不略”。 “导者,多方设法,使学生逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”(叶圣陶)所以,略读教学学为主,教为辅,隐去了教师的教,课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流,学生在自读和合作交流中迁移运用在精读课文学习获取的知识经验,培养独立阅读的能力。然而,独立阅读能力的形成不可能一蹴而就,必定经历从不独立到半独立再到完全独立的过程,相应的,独立阅读能力的培养也应该遵循从扶到半扶半放再到放的轨迹。在这其中,略读教学就承载着“半独立”状态中“半扶半放”的功能,在课内精读与课外阅读之间架设起一座重要的桥梁。因此在学生自读自悟时,教师的精当点拨不能减。 教学略读课文,教师要时刻牢记把握课堂中教学行为的分寸。当把学生引进书本后要适时“隐退”,腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与策略自主阅读;汇报交流时,则要提纲挈领,及时引导学生抓住重点,提出存在理由;深入点拨时,引导学生再次去阅读,疑点再读读,趣点再品品,重点处多走一个来回,帮助学生把文本真正给读懂。教师的精当点拨,既激活了学生阅读热情,又推动策略的迁移和能力的提升,真可谓一箭双雕。 叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。” 当我们教师忽略了略读课文的功能之后,既然略读是为了推广应用,略读课文教学就应重视课内外的拓展延伸。而教材只是个例子,要想提升学生的语文素养,仅靠课文是远远不够的,必须以教材为拓展点,内引外连,进行恰当地拓展。 1.阅读的拓展。例如在教学人教版五上略读课文最后一分钟一课,我就充分抓住文本特点,进行课前、课中、课后的有效拓展。 课前搜索信息,快速走进文本。让学生搜集有关香港的资料,了解诗作的背景,为全诗的学习奠定基础,同时增强学生的信息搜索能力。 课中扩展阅读,丰富文本感悟。在学诗过程中,播放香港回归盛况录像,补充虎门销烟、香港割让的三个不平等条约的历史事件,丰盈学生的认识,激起学生与作者的情感共鸣。 课后链接课外,深化阅读进程。阅读是“披文得意及物”的过程,因此,课后安排学生去诵读七子之歌,去阅读中国的百年屈辱史,将阅读从课内引向课外,发挥略读课文的迁移功能。 又如在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后,我推荐学生阅读城南旧事、呼兰河传等名家名篇;学完了第五组课文“名著之旅”,我又倡议学生阅读三国演义水浒传等名著,像这样结合略读课文进行大量的课外阅读,“得法于课内,得益于课外”,略读教学成为联系课内外阅读的桥梁,成为学习转向运用的桥梁。 2.策略、能力的拓展。其实,除了如上的阅读拓展,策略、能力的拓展也不容忽视。五下略读课文刷子李是一篇写人文章,作者通过细节描写、正面描写与侧面描写相结合的写作策略,凸显人物特点。因此,在引导学生品读这些细节描写的句子,感悟刷子李技艺高超、自信的特点之后,不失时机地引领学生领悟文章的写作特色,进行读写迁移训练:观察生活中有特长的人,运用细节描写来刻画他(她)的高超技艺,写一个片段。这样的读写迁移,使学生在实践写作中学会把握和运用细节描写,有效地促使了策略、能力的拓展,提升了学生的语文素养。 简单、简约的课堂流线,剪裁出的是丰盈、丰厚的课堂成衣。略读教学是一种教学行为,不能以略读去阅读,不能以精读去教学。只要我们每一位语文教育工作者坚持略读教学的“加法”,在教学加法中丰盈略读课堂,就一定能使略读课文的教学走出迷惘之境,在简约中回归本源。 _: 1、略读课文备课专辑,小学语文教师 xx第10期 2、姜美蓉 略不略!小学教学参考广西教育学院杂志社 xx年第2期 3、郑宇、施茂枝 略读课文该怎么教 小
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