给水排水工程专业英语论文关于“给水排水工程专业英语”课程互动教学模式论文范文参考资料

给水排水工程专业英语论文关于“给水排水工程专业英语”课程互动教学模式论文范文参考资料 摘要：“给水排水专业”课程专业词汇量大，内容相对单一，内容很难吸引学生的注意力，导致学生对课程缺乏兴趣、对自身缺乏自信心。把互动教学置于具体的课程中进行探索研究，从教授内容、提问策略、考核方式三个方面着手，对“给水排水工程专业英语”课程的互动教学方式进行了初步探索。 关键词：互动教学；专业外语；给水排水工程 作者简介：李莹（1988-），女，山东枣庄人，徐州工程学院工程学院，助教。（江苏 徐州 221000）杜红梅（1987-），女，山东枣庄人，山东建大建筑规划设计研究院。（山东 济南 250000） 1007-0079（xx）23-0127-02 当前国内外对环境理由的认识普遍提高，水污染这类理由已经不再是某个国家或地区的理由，而是发展成为全人类所面对的理由，这就需要各国学者之间进行学术交流。据不完全统计，世界上85%的资料用英语出版，国际学术会议的工作语言也以英语为主。1因此，作为与环境理由直接相关的给水排水工程，专业英语学习势在必行。 与基础英语相比，“给水排山工程专业英语”具有专业词汇量大、词义专一、复合词多、名词群多等词汇特点，以及陈述句多、复合句多、被动语态多和虚拟语气多等句式结构特点。2另外，专业英语的课程内容相对单一，趣味性不足，不能吸引学生学习的积极性，导致学生对课程缺乏兴趣，对自身缺乏自信，因此有必要对教学方式进行调整。 互动式教学是在孔子的“启发式”教学和苏格拉底的“助产术”基础上，经由历代家对其教学经验的积累与升华而发展形成的。3互动式教学是通过互动模式（或者互动平台），将教与学两者有机地结合起来，以达到师生互动、教学相长的联动效应。随着新课程标准的实施和课程改革的不断深入，互动式教学方式受到了越来越多教师及学生的喜爱。本文根据徐州工程学院现有的“给水排水工程专业英语”教学情况，对专业英语的教学方式和策略进行了一些探索。 教学内容是教学活动的材料，选择何种教材，讲授哪些章节以及重点是什么都至关重要，本文将从以下三个方面对如何优化教学内容进行阐述。 1.调整课程内容 （2）突出重点。教材分为5部分，共20个单元，每个单元又包括课文和阅读材料，基本上涵盖了给水排水工程专业的相关内容。但在有限的学时下，不可能对每一篇课文都进行精讲，因此选取和给水排水工程专业联系更加紧密的2、3、5、6、7、8、9、14、16单元进行全文精度讲解。 2.补充相关专业词汇 给水排水工程是一门交叉性综合学科，教学过程中大量用到数理化三门学科的知识。专业英语中有大量数学符号、物理单位、物理量、化合物、化学元素、反应现象等等，要想能流畅完成课文的阅读并能正确理解课本内容，就必须知道读法及作用。但选用的教材没有介绍这一部分内容，因此应按照类别将这些词汇进行分类，便于学生查询及理解记忆。 好的课堂提问不仅可以帮助教师顺利完成课堂的教学任务，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性，并进一步提高他们的学习效率。4反之，课堂提问不恰当或者偏离学生的实际水平，不仅不能达到教师所预期的课堂效果，反而大大挫伤了学生学习的积极性。 笔者根据教学实践过程提出三种改善提问策略的途径：从学生的兴趣点切入提问；从不同角度进行提问；紧扣教学大纲进行提问。 1.以兴趣点为切入点 按照徐州工程学院给水排水工程专业培养方案要求，“给水排水工程专业英语”在大三下学期开设，学生均为“90后”，平时关注的热点与教师有一些差别，并且大部分时间在校园里渡过，专业性强、脱离日常生活的事情并不能引起他们的兴趣。因此在引导他们深思课本内容时应从他们平常关注的热点、兴趣点切入，由浅入深，逐步深入课文主题。 如在讲授Water Sources这一单元时，以“Do you know where does your drinking water e from”“How do you think about the water”“What other waters are available in our daily life”“What are the differences between them”一系列理由引导学生深思，再进行课本内容的系统介绍，有利于加深学生对课本内容的理解，也有助于培养学生善于观察、积极深思的习惯。 2.多角度提问 课堂提问的功能之一就是能够启发学生的发散性思维，5所以在进行课堂提问时要力争使所设置的理由具有启发性，能够激发学生的深思求知欲，推动学生思维的发展。 如在讲授The Property of Water这一单元之前，留给学生的预习作业为“What kind of water is safe in your opinion and whats your classifying standard”这个理由的答案不局限于某个方面，能够提高学生全面深思理由的能力，并且在与同学讨论的过程中能够产生思维火花的碰撞，提高自主学习和合作学习的能力。3.紧扣教学大纲 课堂上设置的理由应紧紧围绕教学目标，紧扣教学大纲，能够体现教学的重点与难点，切中理由的要害，使之成为思维的源泉和动力。 如在讲授Pump这一单元的第二段内容时，为了帮助学生抓住本段的重点，更好地理解课文，给学生设置的理由是：“This paragraph is talking about the most mon pumpimpeller pump，what are the three kinds of pump aording to how the water is directed through the impeller”这个理由的答案将本段的中心内容浓缩成一句话，学生通过对答案的寻找可以对本段的重点单词和难理解的单词进行系统分析，有利于更好地理解课文内容。 课程的考核方式摒弃期末卷面考试的单一形式，将课堂提问成绩、记单词比赛成绩与期末成绩按照一定的比例进行计算，三部分的加权平均值作为学生的最终课程成绩。这种考核方式使学生始终能够保持学习的积极性，而不是为了考试而学习，避开期末考试之前进行突击复习的现象。 1.课堂提问加分 面向全体学生进行课堂提问，要求全体学生都认真深思，然后根据理由的难易程度选择不同的学生来回答理由，根据回答的结果给出得分（15分）。若回答不上来给予适当鼓励与提示；如果还是回答得不够准确，可以让他（她）指定某位同学来帮助他（她）回答，若回答正确，则两人都可以得到比较高的分数。采用这种方