高职院校论文关于高职院校会计专业校企合作论文范文参考资料

高职院校论文关于高职院校会计专业校企合作论文范文参考资料 【摘 要】近年来，“校企合作”一直是高职院校提倡的热点，但我国大多数高职院校会计专业实施校企合作都存在一些难度，也面对一些理由，这既有客观方面的理由，也有主观方面的理由。本文对高职院校会计专业实施校企合作的目前状况及理由进行了分析，并提出了几点倡议。 【关键词】高职院校；会计；校企合作 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，这就决定了单纯的理论教学不能满足培养技能型应用人才的需要。目前，高职院校主要采取校企合作的方式解决这一困境。学生通过到企业实习了解企业的生产工艺和流程，熟悉企业的规章制度，并在岗位实践中培养学生的职业素质，深化专业知识。但我国大多数高职院校目前都还不能很好地实施校企合作。对于会计专业而言，这既有客观方面的理由，也有主观方面的理由。 _关于全面提高高等职业教育质量的若干意见（教高xx16号）提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革，是高职教育发展的 _。 然而，目前大多数高职院校会计专业尚未进行校企合作，校企合作对于很多高职院校的会计专业而言，只是一个口号，尚停留在理论阶段，甚至很多高职院校会计专业还没有制定有关校企合作的计划。只有少数高职院校会计专业校企合作进行的较好，为高职院校会计专业校企合作进行了有效的探索。 高职院校会计专业校企合作出现种种困难，其理由有客观方面的，也有主观方面的，具体表现一下几点： 会计信息作为企业的一项财务资源，是对企业资源运用、资金运动情况的综合反映，涉及到企业投资、筹资决策和企业的*流量，因此，会计信息不可避开地涉及到企业的一些商业秘密。会计信息自身的特性决定了会计工作只能由企业相关的会计工作人员来处理，而不会让高职院校的学生通过实习方式来参与，因此，会计信息自身的特性在客观上给高职院校会计专业校企合作带来了难题。 高职院校会计专业校企合作准备不充分是校企合作困难的主观理由。首先，我国高职院校还停留在专科层次，学制三年。学生从高中升到大学，需要适应一段时间，大三时，又要为寻找工作而忙碌，学生在校真正学习的时间只有一年半的时间，学习时间短，学生很难在短时间内将会计相关知识掌握充分。其次，高职院校会计专业的学生知识面窄，视野不够开阔，只能通过在校的模拟实训加强学生账务处理能力，但是学生不能够感受真实的工作气氛，即使安排学生到企业顶岗实习，在短短的实习期也难于适应，无法实现真正作用上的会计实习，达不到实习目的。 针对上述分析的理由，总结我们学院会计专业在校企合作方面的做法，本人提出下面几点倡议： 为了培养适应现代会计职业要求，具有良好职业道德和敬业精神，能熟练进行手工会计操作和应用财务软件处理会计业务的高素质技能型人才，我院会计专业成立了由企业财务专家、会计师及骨干教师组成的会计专业指导委员会。专业指导委员会根据社会需求、行业特点及社会发展趋势，及时对专业设置、培养目标和规格、培养方案等进行调整，提出了“能力导向，三层递进”工学结合的人才培养模式。“能力导向”是以会计职业能力培养为核心，“三层递进”是指“会计基本从业能力会计日常业务处理能力会计综合处理能力”逐层递进。根据调整后的人才培养方案，我院会计专业做到了理论与实践、知识传授与能力培养相结合，特别注重加强实践教学环节。 我院会计专业联手企业开展会计工作岗位的调研，通过职业岗位能力分析和典型工作任务提炼，融入会计从业资格证和初级会计职称考试内容，对知识与技能进行重组，确定课程目标，制定专业课程标准，从教学设计、教学条件、教学策略、考核策略、教学资源库等方面建设课程。 充分借鉴国内外职业教育高职教学经验，以中小企业会计工作岗位能力要求为导向，坚持职业性、实践性、开放性，根据“以职业能力为基础、以会计工作过程为主线、以会计工作实践为起点、以学生的终身发展为目的”的理念，设计了基于中小企业会计工作岗位的课程体系。理论、实习、实训整合为一个有机的系统，遵循从基础到专业，从单项到综合、统筹安排理论、实验、实训的各个环节。 1.增加校内实训基地。我院在政策和资金投入方面对会计实训基地给予了大力支持，学校建立了会计省级实训基地，包括有会计手工模拟实训室、实训室、企业化模拟实训室和ERP实训室等。实训室给学生配备了各种模拟实习资料，资料都与当前企业实务使用的一致。实训室制定了专门的管理制度，各项管理制度规范、科学，各课程的实训计划完整周密，实训室使用率高，这些较规范的校内实训基地为构建专业实践教学体系提供了保障。 2.加强校外实训基地建设。根据高职教育的教学要求和会计专业学生实习特点，我院会计专业积极开拓校外实习基地，先后与多家企业签定了合作协议。学生可以在工业企业、商业企业等不同性质企业进行实训。 通过对用人单位的调查结果分析显示，多数用人单位认为聘用专科毕业生是希望他们能有较强的动手能力，能够实现上岗顶用的目的。被调查企业一致认为学校有必要开设相关课程，强化学生的操作能力，缩短毕业后到企业的再培训时间，能够尽快进入工作角色。毫无疑问实训课是解决这一理由最为合适的选择。 “双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力或丰富的实际工作经验的教师。目前我国高职院校会计教师的主要是过去留校培养和高校分配，普遍缺乏实践技能，对此学校应建立教师专业实践制度，要求会计教师每两年必须有两个月以上时间到企业财务部门进行实践，把教师参加实践锻炼的情况纳入年度考核内容，并作为教师提职、晋级的必要条件。鼓励教师考取、注册会计师、注册税务师等专业资格证书。同时，多渠道招聘教师，改革和完善*教师聘任制度。可以聘请行业、企业和社会上（含离退休人员）有丰富实践经验的专家或专业技术人员为*教师。 困扰当前高职院校校企合作的最大难题，就是企业参与合作的动力和能力不足。要真正建立校企合作的长效机制，必须把多赢性作为校企合作的价值追求，建立起以“互利互惠、优势互补、利益共享、风险共担”为基础的，长期、稳定的合作关系。为提高企业参与校企合作的动力和能力，学校可以为企业量身培养适用人才，帮助企业实现管理创新与技术创新；积极转化科研成果，为企业提供技术服务与支持，比如开展职业资格鉴定、员工财务知识培训、企业成本分析等。 总之，实施校企合作，对于高职院校会计专业的发展至关重要。作为一线会计专业教师，我们应当先自强，努力成为“工学结合、校企合作，构建具有 _的职业