高中语文教学论文关于高中语文教学中的少教多学论文范文参考资料

高中语文教学论文关于高中语文教学中的少教多学论文范文参考资料 摘 要：高中语文要为学生提供主动学习的氛围，让他们逐步树立学习主体的意识，并且根据自己的特点，找到适合自己的学习策略和途径。少教多学，恰恰能完成这一要求。 关键词：少教多学；学习主体；提问权利 1632年，捷克学家夸美纽斯在大教学论中提出“寻求并找出一种教学的策略，使教员因此可以少教，学生可以多学”。不是教师“多教”就一定会有学生“多学”的结果。教师就是要寻找一条“少教多学”的道路，使学生真正地成为学习主体，自主地发现理由，参与和探究教学活动，教师在其中完成的是指导、帮助、合作、推动的任务。 1.学习主体错位 在教学中，教师常会有这样的语言表述：“谁给我回答一下这个理由”“谢谢大家的配合”“让学生学会某某知识”“范读”。这样的表达，实质上教师仍然是课堂的“霸主”，仍没有还原学生的主体地位。 教学语言的习惯性表达是教学行为习惯的反映。教师只有从思想上转变态度，才能转变自己的教学形式和提高教学效果。 2.学生深思不足 教师习惯了“讲”，有时急于完成教学任务，就罔顾学生特点，不给学生充分的深思时间和空间。在课堂上常能听到“给大家一分钟的深思时间”“尽快”“迅速”此类的话语，学生没有深思的时间，何来主动 同时，学生的情感体验还不够之际，教师只是注重结论，急于获得答案，最后就容易演变成教师的“自问自答”。 学生的答案是怎么来的应该是感知而来，如果一味告知，则束缚了学生的思维。 3.经验输入不足 人的经验有直接经验和间接经验。间接经验是主体，人不可能什么都经历，所以阅读至关重要。而这种阅读应该是广泛地阅读文字、影像、世态、人生等等内容。 在教学中，教师更多关注“教”学生什么，却忽视了让学生主动去“读”些什么，积累些什么。这样，学生的思路简单，视野狭窄，则不足为奇。 4.教学预设过强 教学活动预设性很强，就容易束缚学生的思想。这样的教学过程往往是“填空题”式的，每一步的大框已经设定好，只是在等待学生填空完成，而且还是标准答案。形成了这种固定模式，难怪学生不爱深思，不会深思。 1.转变教师传统的观念 实现“少教多学”首先就需要教师转变观念，转变从教师开始。教师是学生学习的引导者、合作者、帮助者。在课堂教学中，教师少讲多引导，学生多读、多思、多问、多合作、多探究。教师转变观念，变换角色，让学生回归主体地位。 2.构建学习平等的环境 心理学研究证明，平等、自由、融洽的环境，才能让人愉悦，让人智力提升。没有教师强权压制下的课堂，学生才能更主动地投入到学习之中，才会自主地学习。教师应始终以欣赏的目光去看待自己的学生，去看待自己的所有学生，把学生看待成有独立人格、有独立思维能力的个体，让他们畅所欲言，大胆表达自己的思想主张，从而构建出一个师生平等、生生平等的学习环境。 3.还给学生多学的权利 （1）给学生充分的学习时间。学生研读文本是需要时间的，切不可为了“赶进度”“不浪费时间”而剥夺了学生“品读”的权利，甚而变成教师的纯粹讲读，那就成了教师“多教”，学生“少学”。 （2）给学生自主的深思空间。教师不可把自己的生命体验直接强加给学生，而应该尊重他们对世界、对文本的感受，不可狭隘了学生的深思空间。让学生多想、敢想、会想，而且，想后寻理，而后成文。 （3）给学生自由的提问权利。发现理由是十分有价值的学习活动，“多学”必定会有“多问”。提问能力是需要培养的，是需要结合不同文章予以发展提升的。让学生在课堂上都变成“提问狂人”，再让学生都变成“解惑高人”，学生就真成了“学习主人”。 4.限定教师教学的少教 5.点燃学生多学的兴趣 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生在语文实践中主动学习，增强人文素养，提高语文能力，兴趣是关键。“星星之火，可