高职论文关于基于项目制的高职传媒类专业创业教育模式论文范文参考资料

高职论文关于基于项目制的高职传媒类专业创业教育模式论文范文参考资料 继 xx 年国家明确提出“大众创业、万众创新”将成经济发展新常态后，xx 年*政府工作报告中，李克强总理再次反复提到持续推进“大众创业、万众创新”，并且将其提升到中国经济转型和保增长的“双引擎”之一。因而，作为服务地方经济，培养应用型高技能人才的高等职业院校，开展积极有效的创新创业教育，培养和造就专业基础雄厚、富有创新精神和创业能力的“双创”人才，对建设创新型国家、实现“中国智造 2025”以及高职院校自身卓越校建设与“双一流”建设都有着极其重要的战略意义。高职传媒类专业，作为应用性极强的学科，加强创业教育显得尤为重要。综观高职传媒类专业，乃至整个高职院校的创业教育，仍存在着诸多的问题。 一、目前高职传媒类专业创业教育存在的问题 自 1999 年， _发布面向 21 世纪教育振兴行动计划中指出“加强对学生的创业教育”后，政府及教育主管部门持续推出各项政策，推进创业教育。xx 年， _关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见对创业教育的现实目标、服务面向、培养功能进行了明确定位，指出创业教育是“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式” 1 。xx年， _印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，提出完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践、改革教学和学籍管理制度、加强教师创新创业教育教学能力建设、改进学生创业指导服务、完善创新创业资金支持和政策保障体系等创业教育的主要任务与措施。在近三年*政府工作报告中，创业教育也屡被提及，从创业教育的任务到具体举措都有详细要求与阐述。与政策的高热度与大力度相比，高职院校的创业教育理念却相对滞后，创业教育目标定位也相对模糊。首先，有人认为，创业教育是本科院校的事，高职生只要学好职业技能就可以了，认识上存在一些偏差；还有人认为，创业教育是创办企业的教育，将教授学生如何获得财富或利润作为教育的根本目标，忽视了创新创业的本质；其次，也有将创业教育定位“精英教育”，将教育重心着力于“少数有想法、有能力”的学生身上，与“全员、普及”的本质相背离。具体到传媒类专业教育层面，这些理念直接误导创业教育与专业教育的脱节，形成了“两张皮”。（二）缺乏顶层设计和整体规划 尽管国家层面出台了大力推进创业教育的各项方针政策，但因地区经济文化及发展环境不同，各高职院校发展方向、水平及特色不一，国家有关创业教育政策的具体推进与实施，还需地方政府与高校结合自身实际情况对创业教育进行顶层设计与整体规划。而目前的实际情况却是高职院校对创业教育普遍缺乏顶层设计与整体规划，仅按政策或制度要求开展创新创业教育工作。有些高职院校设置相关部门、开设相关课程、举办相关活动、参与相关竞赛，也是遵从工作安排，应付上级。主要体现在两个方面：对内：未将创业教育与专业教学、学生素质教育及行政管理工作统筹整合，以构建融合共通的创业教育网络；对外：未能加强学校与企业、政府之间的联系，以构建良好的创业教育生态系统。在此大环境下，高职传媒专业的创业教育，亦停留在开设一两门课程，举办一两场活动，参与一两项创业竞赛上，无法实现在专业教育过程中渗透创业精神与创业意识的培养，更无具体策略和措施保障在专业领域培养学生的创业知识与技能。 创业教育不仅要掌握理论知识，更注重实践能力的养成，需要搭建各类型各层级的实践平台以提供创业实践与孵化条件。目前，高职院校常规的做法包括：开展各类创新创业或职业生涯规划竞赛活动，建设校内外实训室或实训基地，与企业或政府共建创业园区与孵化基地，为创业教育提供模拟实践、基地实践和孵化实践平台等。这些做法在一定程度上为创业教育的实施与开展提供了平台保障，但也存在明显缺陷。一般来讲，创业竞赛、职业规划竞赛活动等归口学工线管理，校内外实训室、实训基地建设归口教学线管理并下放到各二级学院教学系室。可见，各类型各层级创业实践平台各自为阵，缺乏创新创业协同机制，无法形成合力提供整合贯通式的创业平台，不利于学生创业能力的全面培养与进阶式提升。而且，高职传媒类专业开展创业教育可自主利用的只有传媒实训室，能实现创业技能的培养，却无法完成创业预期孵化与运作。 “教创业的教师，几个自己创过业”这是目前高职院校创业教师的一个硬伤。高职院校专门从事大学生创新创业课程的教师原本就非常少，一部分是专业教师*，一部分是思政教师、辅导员兼任，还有较少数外聘的企业导师。其一，*专业教师虽然都经过双师培训，或有到企业顶岗实践过一段时间，或考取了相关的职业资格证。他们理论知识可能丰富，但绝大部分都没有经历过创业，缺少真正从事企业管理与运作的切身经验。例如，一些传媒类专业教师几乎是从学校到学校，多数没有一线传媒工作经验，更难有传媒行业创业经验。他们从事创业教育，能做的只是带领学生借鉴别人的创业案例，研究别人的创业经验。其二，高职院校的思政教师、辅导员则更少有创业经验，他们的教育作用多体现在创业兴趣的激发与创业意识的培养上，在创业实战技能指导上起到的作用不大。其三，企业导师虽具有相对较丰富的实践经验，却局限于理论知识的薄弱与时间精力的有限，对创业指导的沉浸力度不强不深。因此，理实兼备优良师资的缺失，同时还可能带来先进创业教材、丰富教学资源、科学考核评价体系等方面的相应缺失，这些都严重阻碍了创业教育的深入实施与蓬勃发展。 鉴于上述问题，笔者认为，高职传媒类专业实施创业教育的有效路径，主要任务是将专业教育与创业教育有机耦合，并以项目为纽带，构建基于项目制的高职传媒类专业创业教育模式。所谓“项目制”，是指以项目的策划到实施的全过程为工作核心，以项目预期目标的实际完成情况为考核内容，根据考核结果对项目负责人及团队予以评价和奖惩的一种运行机制。从高职教学方法角度来讲，在教学中引入项目，最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。高职传媒类专业创业教育基于项目制来实施，可以以虚拟或真实的项目为切入点，整合各类教学资源，通过“做中学”的方式培养传媒类专业学生的创业意识与技能，并在价值创造的过程中实现创业团队的早期孵化。 二、基于项目制的创业教育模式构建策略 创业是以学科专业知识为核心的素质与技能全面升华的结果，非空穴来风，也非空中楼阁。美国考夫曼基金会是世界上最大的致力于创业领域的机构，首席执行官兼主席 CarlJ.Schramm 大力倡导创业教育的最佳实践途径就在于与专业教育的融合。创业教育是专业教育的起点，也是专业教育终点 2 。为此，创业教育应以专业教育为抓手，两者有机耦合。如此定位创业教育理念，可以引导高校对创业教育进行顶层设计时，从修订专业人才培养方案、设置专业课程体系、设计专业教学方法、改革人事及分配制度等方面进行统筹规划、协调部署 3 ，从而形成专业教育与创业教育的合力发展。对于实践性相对较强的高职传媒类专业而言，项目教学模式是最为有效培养学生职业素养与技能的一种教学模式。以项目实践来引导创业教育，把整个教育过程分解为一个个具体的工作任务，由此设计虚拟、仿真项目或引入生产性项目。通过项目实操，不仅传授给学生专业理论知识和操作技能，还可以培养他们发现问题、解决问题的职业能力以及项目运作能力，包括项目开发洽谈、预算报价、合同拟定、合同签署、技术生产、团队管理、业务拓展、筹集资本、战略规划等。 创业教育课程不仅要注重专业学科的体系性，还要注重专业的实践性。专业实训项目是创业教育的具体载体，以其为核心，构建由简单到复杂、操作性强的创业教育体系，具有极其重要的意义 4 。高职传媒类专业基于项目制来构建创业教育课程体系，既要发挥项目课程教学的知识传授载体作用，也要依托专业实践项目体系来创新课程体系。基于项目制的创业教育进阶式课程体系可分三个层级：第一层，创业认知。以专业课程实训项目为依托，教师设置虚拟项目，学生组成项目小组以课程实训的方式虚拟实施；初步认知团队作业、项目实施，从而培养创业意识、激发创业兴趣。第二层，创业体验。专业教师与企业导师协同担任创业导师，学生组建项目团队；以专业综合实训和创业竞赛为依托，引入企业仿真项目和创业竞赛项目；项目团队模拟实施，开始体验项目实操、技术生产，从而培养创业专项技能。第三层，创业孵化。专业师生组建工作室，以专业教师或创业先锋学生为项目经理，通过市场开发生产性项目组织作业，切实实现项目生产与价值创造，并由此培养工作室团队整体项目开发、生产、推广的能力；成功运作若干生产性项目后，每一个工作室都有可能实现一个创业企业甚至多个创业企业的孵化。由此可见，基于项目制的进阶式创业教育课程体系既可保障创业教育的普及实施，也可促进创业精英的重点培育。 创业实践平台是创业教育体系的有效组织部分，是创业教育的重要载体与条件保障。创业实践平台的建设，有的依托专业实训室、专业项目工作室、专业实训基地来实施；有的则着力建设大学生创业园、创客空间、创业基地等。而高职传媒类专业则应顺应行业媒介融合发展的大趋势，基于创业项目实操与运作的需要，整合专业实训室，搭建一体化的全媒体创意生产中心。配合专业实践与创业实践课程体系，全媒体创意生产中心从功能定位上可分成两个层级来建设：基础层级是用于认知与体验的仿真实训室，如项目小组作业室、基础摄影实训室、模拟活动室、新媒体室等。高级层级则用于生产与孵化的工作室或工作坊，如新媒体室、影视工作室、商业摄影工作室、新闻室、演播厅等。可见，分层建设全媒体创意生产中心：对内可以满足专业学生创业教育“普惠式”的需要，也可以连接校级层面的创业园、创业基地、创客空间等平台。对外可以对接市场、与行业企业形成有机竞合关系，真正实现在市场环境中开展创业教育，孵化创业团队。 （四）构建工作室运作机制，培育孵化创业团队创业教育是创业素质、创业精神与创业技能的综合培养，最终教育成果在创业者与创业团队的成功实践上得以体现。高职传媒类专业的创业者或团队，多从事传媒内容的创意与生产，他们应兼具创意生产与项目运营推广能力。另一方面，因传媒行业入行门槛的层级要求及高职培养层次的特性决定，传媒类专业学生创业，多以工作室形式起源，如摄影工作室、影视工作室、新媒体工作室等。构建工作室运作机制，有利于“因材施教”，有针对性地培育孵化创业者与创业团队。 创新创业工作室人才培养模式的实质在于学生通过与企业零距离对接来提高创新思维与创业能力 5 。构建工作室运作机制，既能使师生成员可以通过项目的承接与实施，切实提升项目团队专业实操能力与生产能力，实现产、学、研相结合的发展；又能将价值创造与精神塑造齐头并发，项目团队（工作室）不仅仅是因爱好而组合的兴趣小组，更是有着创造价值与获得利润能力的生产团队。在此期间，不同个体经过磨合，会形成共同的价值观，这些也正是创业团队所需要的团队文化。 现有创业教育的质量评价体系有以下两个特点：一是因教育自身的多层次、多系列、多因素等特点，导致其评价体系复杂多样；二是创业教育尚在发展阶段，目前尚无统一科学的评价标准与体系。高职传媒类专业基于项目制的创业教育，规范项目绩效考核体系，在一定程度上是对创业教育考核评价体系的一大补充与完善。 规范项目绩效考核体系，科学设计绩效考核方案，将项目以产出质量与利润、培育人员数量等关键要素为依据，设定不同目标并分档、分级绩效化，从学生参与度与实效值等方面进行关键指标的考核与评定。这样既可以避免考核评价的虚空和主观，还可真正实现过程评价与结果评价的综合。 三、基于项目制的创业教育模式实施保障 项目的开发与实施，不会局限于某一个专业，如整合营销传播项目就可能涉及到传媒、营销、艺术等专业。高职院校应从学校层面，一方面，可以建立跨院系、跨学科专业的交叉培养机制。一是不同专业学生可以交叉培养；二是某一个专业学生可以交叉学习不同专业的专业知识与技能。另一方面，创业素质与能力也不仅局限于某个专业的专业素养与能力，创业教育是基于某项专业能力的综合素养与能力的教育。从这两点来看，“跨专业”的组织保障，是基于项目制的创业教育模式的首要保障。 从项目的开发、实施、推广，到价值的创造，利润的生成，再到团队、企业的持续发展，都不是纸上谈兵。没有成功项目实操案例、没有丰富项目运营经验的教师，不可能承担项目任务，更不可能指导团队开发、承接项目，也就谈不上创业团队的指导与培育。可见，既懂理论、又懂实操；既上得课、又做得项目的“双师”势在必行。“双师型”教师，不是到企业去顶岗实践二三个月，更不是参加过双师考核就能完全做到的。高职院校需要建立长效机制，从政策与制度上，科学分配教学任务与项目实践任务，尤其是创业指导教师，从教学考核、职称评定等方面，一定要切实给予其支持与鼓励。 生产性项目的运作，必须在市场