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初二地理教学论文摘要范文初二地理教学论文摘要写 地理是初中阶段的一门基础课程,是学生素质教育的重要组成.受应试教育影响,地理教学效率低,学生缺乏好的学习方法,学习兴趣不大,学习成绩不理想,初中生在学习地理的钥匙地图上更是有困难,地理教学实践需要教育、心理学提供一种科学可行的地图教学方法. 表象是过去经历过的事物在头脑中的形象,认知心理学研究发现,表象是长时记忆信息贮存的方式,表象训练是对头脑中的表象进行操作,体育教学中的研究表明：表象训练有利于技能掌握,且对学生减轻压力、提高学习兴趣有帮助.个别表象训练在学科教学中的运用也报告了显著的实验效果.审美表象训练(AIT)则在一般表象训练的基础上,挖掘地理中地图的审美因素,加入主体的思想感情,且与正常教学有机地融合在一起.审美化教学原理与实践表明,审美化教学是一种行之有效的教学方法,美的教学是每一个现代教育者追求的目标.本研究预期在地图教学中使用审美表象训练,可以在学生头脑中形成清晰的地图表象,提高学生地图识记成绩,且提高学生地图学习兴趣,挖掘地图的审美因素. 为了了解在新课程改革后初中生在地理学习中的态度、方法、地图识记的困难等是否改变,选取湖南省新化县七所初级中学,并从各校随机抽取初一、初二年级各一个班进行调查,共得到有效问卷909份,调查结果显示：(1)学生地理学习方法缺乏,课外活动少,且表现出随年级升高而成绩、兴趣下降的趋势.(2)学生地图识记有困难,而且表现出男生优于女生的性别差异,初二学生比初一学生地图识记成绩好的年级差异.(3)地理教学和地图教学中的美未得到挖掘,对能否体验到美有显著年级差异,初一学生对地理中美的体验不如初二深刻. 随后,在孟公镇中学选取了初一与初二各二个班,共计233个学生.每一个年级分一个实验班和控制班,实验班以表象训练方法进行地图教学,教学后,对两班学生的地图识记效果进行检测.结果发现：(1)表象训练法对两个年级学生的短时的地图识记成绩有显著促进作用.(2)对学生地图识记长时检测也有促进作用,但初二学生的成绩在实验班与对照班之间差异不显著.(3)表象训练提高了学生地图表象的清晰性,也改变了对教师上课的评价,显示了学习兴趣的提高. 为了检验审美表象训练对学生地图识记的影响,在重庆市选取江北十四中的二个年级,六个班共有学生200人.每个年级随机选一个为对照班,一个以表象训练进行地图教学,一个以审美表象训练法进行地图教学.一共教学两节内容,每节内容进行一次检测.实验结束一周后,对全部内容进行检测.检测结果显示：(1)在随堂检测上,审美表象训练班与表象训练班学生地图识记成绩极其显著地优于对照班,审美表象训练班学生的成绩也显著优于表象训练班.(2)在隔周检测效果上,审美表象训练班学生成绩显著优于对照班和表象训练班.初一表象训练班学生成绩显著优于对照班,初二在表象训练班与对照班之间差异不显著.(3)审美表象训练班学生对地图表象的清晰性和美感方面的评价显著高于对照班.表象训练班在地图表象的清晰性、美感上评价均高于对照班,但其差异没有达到显著水平.(4)审美表象训练班认为教师这样上课更显形象、生动,而表象训练班和对照班则对教师的评价最一致的是准确和简洁. 本研究创造性地将表象训练与审美化教学结合起来,并创造性地用地图作为记忆的检测材料,综合运用不相等控制组前后测和时间序列设计,是记忆的实验与理论研究的一部分,得出的结论有利于改善地理教学,提高地图教学效果. 初二地理教学内容主要为中国地理.初二学生在进行地理学习的同时,也在学习中国近代史和现代史.在轰轰烈烈的重大历史活动中,隐含着许多地理知识的应用.将这些历史素材在同期的地理教学中巧妙应用,进行实例探究分析,教学效果很好.一、在人教版初二历史课本中,可用于初二地理教学的历史素材及分析: 地理活动教学模式,主要是为了让初中生能够学好地理这一门学科.用一个全新的学习方式进行地理教学,在学习地理课程的基础上融入了许多活动.就主要适应新课改的要求重点针对初二地理活动教学理论与实践研究,找出适合初二年级地理课程活动教学的方法. 初二地理知识作为初中教学内容的组成部分,其主要目的在于引导学生掌握地球、地图、世界地理、中国地理、乡土地理的基本知识,了解自然界的相关知识,促使学生形成一定的地理技能和学习能力,深化自我的地理素养和人文素养,渗透可持续发展意识等等.作为教师应结合初二地理教学目标来设计教学计划、开展教学活动,最大限度地提升课堂教学的有效性. 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向,是推动人们去寻求知识和从事活动的内在力量.地理学习兴趣的研究向来是地理教育工作者关注的课题之一.本研究试图通过对初中生地理学习兴趣的现状分析和关于学习兴趣的理论探讨的基础上,提出激发和培养初中生地理学习兴趣的基本策略,尤其注重在课堂教学中的实际应用.本选题具有一定的理论价值和较强的实践意义,主要采用文献研究、案例分析和问卷访谈的方法. 论文共分五部分： 第一部分绪论,主要介绍了学习兴趣国内外研究的现状、选题的背景以及研究方法与特色,尤其从理论和实践两个层面以另外一个视角看待地理课堂教学. 第二部分阐述了学习兴趣的涵义、培养意义以及从学生的学和教师的教两个方面,总结了教育心理学的相关研究成果,利用信息加工学习理论、人本主义学习理论、STS教育理论和中学生身心发展规律,为本文做坚实的理论铺垫. 第三部分有关教学过程,如引言问题化、内容图像化、过程活动化；教学情境,主要涉及和谐的课堂氛围、语言的多方式运用；和课堂作业设计,尤其是阅读类、探究类作业等基本策略,为培养地理学习兴趣寻找思路与方法. 第四部分属于本文的主要内容,即学生地理学习兴趣的现状调查,选取了乌鲁木齐市八一中学初一、初二两个年级的学生进行问卷调查及对部分教师、家长和学生做了访谈记录；课堂教学实施中,截取了教材中几个较为典型的章节进行了详细地论述；在资料的处理和结果分析部分,主要采用Excel,SPSS软件对后的有效数据进行处理并指出其中的不足与缺陷. 论文的第五部分是讨论与展望. 地理教育对中学生的发展起着至关重要的作用,优质的地理教学有利于学生的终身发展.在现实教学中,由于不同学习阶段学生的年龄、认知、情感、态度、知识积累、学习环境等在不断变化,影响着学生学习动机的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在学生学习活动中所占的比重,各种内驱力所起的作用在不断变化.关注和研究不同年级学生的学习动机差异是地理教学的重要课题.本文首先阐述研究不同年级学生地理学习动机的背景和意义,并主要阐述了奥苏贝尔的内驱力学习理论,结合相关研究成果呈现国内外在不同年级中学生地理学习动机方面的研究现状,研究综述,为本研究奠定理论和实践认知基础.基于论文研究的需要制定了相应的调查问卷,在西双版纳州民族中学的五个年级里,各选取三个班级进行问卷调查.本次问卷调查总共发放调查问卷719份,回收调查问卷719份,回收率100%.通过对六道检验试题的分析,共筛选出有效问卷653份,问卷有效率为90.8%.通过对调查问卷的数据分析、比较,发现五个年级的学生在地理学习动机上的差异主要有：认知内驱力在初一到高一逐渐降低,高一到高三逐渐升高；自我提高内驱力在初一到初二上升,初二到高一降低,高一到高二再次上升,高二到高三降低；附属内驱力在初一到初二上升较多,从初二到高二逐渐降低,高二到高三略微上升.男生的地理学习动机差异较小,女生的地理学习动机差异较大.通过对调查问卷的数据分析,发现学生的地理学习动机较弱.通过调查、分析、访谈、归纳,发现学生地理学习动机较弱的原因如下：学生不能进行合理有效的归因；学习环境对学生的地理熏陶不够；社会、家庭中的一些不良现象影响了学生的地理学习.针对学生的地理学习情况,为提高学生的地理学习动机,可采取以下措施：帮助学生树立合适的地理学习目标；引导学生进行合理有效的归因；对学生给予积极有效的评价；营造良好的地理学习环境；提高学生的地理学习内驱力. 教育是一个连贯而系统的整体工程,在我国当前区分大、中、小学的现状下,教育的衔接问题是必然的产物.在升学率仍是追求焦点的当下,初、高中阶段的教育衔接备受关注. 地理是一门相对特殊的学科,一直以来,初中、高中阶段的地理教学呈相对独立的状态.初一、初二的地理只为应付会考象征性地划划重点,初三是空白档期,没有了中考的压力,地理在初中阶段是“冷科目”,普遍不受重视.学生们经历了初三的“断层”,地理基础更是薄弱,在遗忘殆尽中重拾高中地理课程的学习,要完成“零起点”到“高标准”的跃迁,无论是教学内容、学习方法还是能力要求都表现出了极大的不适应,基础知识的匮乏成为了学习的拦路虎.初、高中地理知识的严重脱节是衔接不畅的主要表现之一,针对这一现象本课题做了一些探索性的研究. 本文在绪论中较为详尽地阐述了选题理由,明确了初高中地理教育的不衔接导致的结果以及从教师、学生、学科和素质教育等不同的角度论述了研究地理教育衔接问题的意义所在.通过采用对初高中地理教学衔接的调查分析,从三个不同的层面剖析归纳了初高中地理教学衔接问题产生的原因：考试评价制度的不衔接是首要因素,初高中地理教材的差异和初高中学生心理特征差异也是导致地理教学不衔接的重要方面.在充分剖析了成因的基础上针对性的提出了三个策略：心理衔接是前提,通过准确把握教学难度,让学生在被赏识和被尊重的和谐师生关系和生活化的地理素材中饶有兴趣的学的策略消除学生的“焦虑”,缩短“衔接期”；知识衔接是重点,期待通过改革完善考试评价方式,用“以考促学”的方式来唤起地理学科的被关注度,在充分调查摸清学情的基础上,依标扣本,注重学科知识体系建构,帮助学生完成知识层面的过渡与衔接.方法衔接是保障,充分运用现代化教学手段提高课堂教学效率,强化读图基础,注重实践探究,给学生一个摸得着的目标.在文献研究法、调查访谈法、比较分析法等研究方法的支撑下初步得出了促进初、高中地理教学衔接的方法,可能存在一定的片面性,需进一步完善. 众所周知,教育是一个系统工程,不同等级的学段使教育构成一个有机的整体,而不同等级之间势必会存在一些问题.当前,我国教育一般分为大、中、小、早期儿童教育,依照学生认知规律的发展,在不同的学段学习,结合不同时期之间的过渡就是衔接教育.当然,衔接教育在不同阶段所存在的问题不同.随着我国初高中教学改革的不断深入,高中阶段与初中阶段地理教学之间的衔接问题日益成为社会各界人士关注的焦点. 在高中一年级地理教学工作中,教师感觉工作压力大,学生学习自信心受到打击.地理学科在初三年级不开设,中考非考试科目,学生、教师、学校普遍不重视,学生普遍基础差.由于分段教育体制的现状,初高中地理教师之间相互学习机会少,尤其是高中地理教师很少有机会了解初中地理教学情况,导致高中地理教师不能很好地在学习方法、技巧等方面来指导学生很快适应高一地理的学习.高中地理与初中地理比较,在知识与能力要求,教学方式、方法等多个方面都有较大的差异,如果学生不能很好的过渡,则会产生了很大的跨度感.由此可知,初高中地理之间的教学衔接问题是客观存在的. 当前,在国内新课程改革背景下研究初高中地理教学衔接问题的文献较多,但大多数处于探讨与摸索阶段,尚未形成完整的理论基础与实践模式体系.本课题将理论和实践结合,联系寿光市初中与高中的地理教育教学实际情况,探索初高中地理教学的衔接问题. 本文创作的第一步是查阅大量文献资料,系统了解国内外衔接教育研究现状并对此进行了归纳,系统论、认知主义理论、认知发展阶段理论、最近发展区、认知发现理论、有意义学习理论等一些相关的教育与心理学理论对初高中教学衔接的研究具有重要的启示作用.在研究文献资料的基础上,界定衔接教育概念,指出初高中地理教学衔接的背景与定义.其次,通过问卷调查,对我市圣都中学、寿光第一中学2所高中高一2个班与建桥中学、华侨中学2所初中初二2个班的学生和教师进行了调查问卷,并对部分学生和教师进行了访谈,以了解初、高中学生地理学习的兴趣、动机、目标和地理知识的掌握程度等,教师对初、高中教材把握、教学方式与态度、对学生非智力因素的培养等,以此了解初高中地理教学衔接的现状并探寻原因.最后,通过对寿光市初高中地理教学衔接的调查分析,探索初高中地理教学衔接的策略,进而实现学生在初高中地理学习中的顺利过渡,消除跨度感,提高高中地理教学效率和教学水平. 区域地理是初中地理学习中最重要的组成部分.随着教育理念的转变,课程改革的深化,对初中区域地理学习的要求也在发生着转变.相比较让学生掌握具体的区域地理知识,学会学习区域地理显得更为重要.那么学生学习初中区域地理的现状如何呢 本文对闸北区实验中学从预备到初二三个年级331位学生,新课程背景下学习初中区域地理的现状作了调查研究分析.通过问卷调查的方式调查研究了学生对初中区域地理本身、初中区域地理教材、教学内容、教学栏目、作业、教学形式、学生眼中初中区域地理的用途,通过学生在07年初中地理学业考试中的答题情况结合日常教学和作业中学生比较常见的问题并对部分学生进行了访谈,分析了学生对初中区域地理的事实性知识、原理性知识、情感性知识的掌握情况.通过问卷调查,研究了学生在学习初中区域地理时的认知策略、元认知策略、资源管理策略等一般策略和读图、提纲、分析、比较、归纳、联系等特殊学习策略的使用情况.调查显示,初中学生对区域地理的兴趣主要在于满足