★商务英语硕士论文摘要范文商务英语硕士论文摘要写

商务英语硕士论文摘要范文商务英语硕士论文摘要写 本文以1999-xx年间中国国家图书馆馆藏学位论文电子数据库中的商务英语硕士学位论文为对象,从选题内容、研究角度、写作时间和培养学校四个方面对从数据库中检索到的1129篇论文进行研究,分析我国商务英语硕士学位论文的撰写情况,既肯定了这期间所取得的可喜成就,也指出了存在的问题并提出相应建议,以求进一步完善我国商务英语硕士研究生的培养工作. 目前,国内对跨学科商务外语人才培养的研究主要集中于文学门类.东北财经大学国际商务外语学院自1995年起在经济学一级学科下招收国际商务英语方向硕士研究生,至今已培养六百余名毕业生.从学科定位、课程设置及就业去向三个方面,对该专业情况进行分析. 本文在回顾中国对外开放以来商务英语教学与科研的发展历史与现状的基础上,论述了商务英语学科的内涵与定位、学术研究方向和专业设置目标与要求,提出了CBI理论与机辅技术整合的英语教学改革新思路,探讨了商务英语写作、商务翻译、跨文化交际、商务实践课程群建设,并建议新时期传统外语学科建设应该转向与转型. 本文在Swales,Hasan的体裁分析理论和Hyland的元语篇分类体系基础上对英语硕士学位论文文献综述部分进行了宏观和微观两个层次的对比研究.对比的语料主要由两部分组成:15篇由以英语为母语的学生所作的文献综述及15篇由以英语为第二语言的中国学生所作的文献综述.其中前者DD(ProQuest Digital Dissertations)上国外著名大学硕士研究生学位论文,后者则源于xx年和xx年广东外语外贸大学国际商务英语学院硕士毕业论文.该研究的目的在于探求发现两组综述在体裁结构和元语篇策略使用上的异同,从而获得硕士论文写作方面的启示. 首先,作者用定性和描述性方法对文献综述的体裁进行了对比分析.在这一过程中,作者主要以Swales的交际目的(municative purpose)为依据,确定各文献综述中出现的语步,并对两个语料库中出现的各语步进行了频率统计,在此基础上进行了对比,找出两者之间的异同,形成其语篇体裁结构潜势. 而后,作者针对元语篇策略的使用对两组文献综述展开了词汇语法层面的对比研究.研究结果表明,以英语为母语的学生和以英语为第二语言的学生在元语篇的使用上既存在相似点,也存在差异.譬如,两组成员对连接性元语篇策略和理据性元语篇策略的使用频率明显高于对其他类别的运用,中国学生所作文献综述中自我称呼语的使用频率高于以英语为母语的学生所作的文献综述,而对强调用语,态度用语和模糊限制语的使用则呈现出相反的情况.进一步分析表明,这些差异与语言文化因素,学术研究环境及写作者个人的意识是紧密相连的. 本文从体裁和元语篇策略出发,对英语硕士论文文献综述进行了对比研究.这一问题的探讨,加深了我们对体裁分析理论,对比分析理论以及元语篇理论的认识.同时对文献综述特点的了解对硕士论文的写作也有着积极的指导作用. 本研究基于需求分析探索了我国英语专业研究生的培养.研究收集了国内主要站的英语专业研究生招聘信息,统计分析了高校和企事业单位招聘英语硕士、博士毕业生的要求,发现用人单位更需要应用型、复合型人才,不仅重视毕业生的学术科研能力,也非常看重他们的英语综合应用能力.基于上述发现,研究提出应为英语专业研究生增设应用性较强的课程,推动跨学科选课,并建立有效的双导师制度. 本文探讨了我国商务英语的发展思路,首次提出商务英语专业质量管理和商务英语学科建立与完善的,双轨,发展模式,并阐述了,英语语言商务专业,、,普通商务英语,、,专业商务英语,和,商务英语学,等商务英语的重要概念.文章对商务英语专业和商务英语学科发展提出了一些建设性观点,对商务英语专业和商务英语学科发展具有一定借鉴作用. 在全球化背景下,跨文化交际日益增多,跨文化交际能力已成为现代人才必备的一种素质；培养学生的跨文化交际能力是高校外语教学的主要目标之一.本研究聚焦我国高校外语教学中跨文化交际能力的培养,旨在通过研究,在跨文化交际能力培养的理论和实践上有所发现. “渗透式”跨文化交际能力培养模式是研究者构建的一种适用于高校外语/英语专业和公共英语教学的跨文化交际能力培养模式.研究者在文献综述的基础上,首先对跨文化交际能力框架进行了研究,之后进行了“渗透式”培养模式的构建,并对该模式在高校外语教学中的应用进行了探讨.研究者进行了跨文化交际人士深度访谈和问卷调查,开展了高校教师和学生问卷调查；采取实证研究与理论研究结合的方法进行研究和论证.有以下发现. 研究者构建的跨文化交际能力框架由知识、能力、态度、素养四部分构成.跨文化交际能力的知识部分不仅包括文化知识和语言知识,还包括社会知识和专业知识；能力部分包括交际能力、社会能力、学习能力和专业能力；态度部分包括交际态度和个人态度；素养部分是指与跨文化交际密切相关的个人素质、素养.此框架强调跨文化交际能力构成的全面性和整体性；指出专业知识、专业能力、素养是跨文化交际能力的组成部分；强调能力部分中的学习能力的重要性,强调非语言交际能力的重要性. 本研究构建了“渗透式”跨文化交际能力培养模式,探讨并明确了该模式下跨文化交际能力培养的理念、目标、原则、培养内容和培养涉及环节.首先,“渗透式”模式的培养理念包含了两个层面的渗透：一是将跨文化交际能力培养主线渗透至高校外语教学,形成完整的跨文化交际能力培养体系；二是将跨文化交际能力培养渗透到学生的个体发展之中,以学生为主体,充分调动学习者的主观能动性.其次,高校外语教学中跨文化交际能力培养旨在通过高校外语教学,使学生的跨文化交际能力得到发展和提升,能够有效、得体地进行跨文化交际,逐步成为跨文化人,最终实现跨文化交际能力的自主性培养和可持续发展.再者,跨文化交际能力培养应遵循的原则包括：培养内涵明晰化,培养实施体系化,培养方式多样化,培养过程循序渐进,以能动发展应对变化.另外,高校跨文化交际能力培养有特定的培养内容；应注重跨文化交际能力中显性和隐性要素的共同培养,使学生跨文化交际能力的各个方面均衡发展.最后,跨文化交际能力培养对外语教学的课程设置、教学方法和手段、教材、师资、测试和评估等环节和要素均提出了相应的要求. 本研究探讨了“渗透式”模式在外语教学中的应用,聚焦课堂教学、课外活动与实践、师资、教材以及现代信息技术应用.主要有五点发现.其一,课堂教学的理念和方式方法应适应跨文化交际能力培养；课堂文化教学包括知识、意识、态度和能力四方面内容,不能仅局限于文化知识范畴；文化教学的主要方式包括：提供文化信息、构建跨文化语境、进行文化活动、开展文化体验；应将文化教学和语言教学紧密融合.其二,课外活动与实践有助于学生增强跨文化交际意识、提升跨文化交际能力,应将课外活动与实践和课堂教学有机结合,学习、实践、研究三者合一,校内活动与校外实践结合,开展多种形式的跨文化课外活动与实践.其三,外语教材的文化内容应满足跨文化交际能力培养的需要、应注重教材的真实性、加强立体化教材建设,对教材的选择和使用应考虑和满足跨文化交际能力培养的需要.其四,外语师资需具备跨文化交际能力培养的观念、提升自身的跨文化交际能力和跨文化外语教学能力；师资发展和师资结构应满足跨文化交际能力培养的需要.其五,应将外语教学和现代信息技术整合,应用现代信息技术构建跨文化语境、建设立体化教学资源、丰富教学方式方法、助推学生的自主学习. 历史沿革外国语言文学学科是上海对外贸易学院的重点发展学科,历史悠久.1986年,获批专门用途外语(商务英语)硕士点,1995年,专门用途外语(商务英语)学科被列入上海市教委第三期重点学科,1998年,专门用途外语(商务英语)硕士点调整为外国语言学及应用语言学硕士点,xx年,外国语言学及应月语言学科被列入上海市教委第日期重点学科,xx年,外国语言学及应用语言学科被列入上海市教蚕第五期重点学科,xx年,获批英语语言文学二级学科硕士 本文在梳理了国内外商务外语研究发展的基础上,对商务外语学科重新定位,就商务外语的学科内涵、理论基础,跨学科性、学科边界以及学术重点和研究方法进行了论述,明确本学科的学术发展方向,以促进商务外语学术研究水平的进一步提升和可持续发展. 进入xx年,我国的英语专业围绕学科方向和课程设置掀起了一场大讨论,发表了十余篇权威性的