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小学教育教学论文摘要范文小学教育教学论文摘要写 小学教育专业的基础课程课堂教学,理论与小学教学实践脱节,是当前亟待解决的难题.我们以东北师大小学教育专业连续8届的基础课程小学数学研究等为例,以小学教学的实际需要为价值取向,以典型案例分析为主要载体,以对核心理论的理解性掌握为根本,以专题讨论和小课题研究为主要教学方式,以过程性评价与终结性评价相结合进行课程结业评价模式改革,8届学生不仅基础理论掌握扎实、理解深刻,而且,对于小学教育教学改革有更深刻的认识,基本掌握了小学教育教学的有效策略方法. 教师教育专业有别于其他专业的特殊性之一是重视学生教育教学能力的培养,当前师范院校正处于转型的时期,其办学理念逐步向综合化和区域化发展,在转型过程中,作为新办的小学教育专业,依然担负着为小学输送师资的重任,如何体现小学教育专业的特殊性,加强对师范院校小学教育专业学生教学技能培养的研究有重要的理论意义和现实意义. 本研究在文献研究法的基础上,采用了问卷调查法和实地观察与访谈法进行实证研究,以楚雄师范学院和保山学院为研究对象.本文以教师专业发展理论为主线,对地方师范院校小学教育专业教学技能培养现状和学生习得现状进行分析,归纳得培养现状及习得现状的特点,在此基础上,探研了影响学生教学技能培养的因素,以及改进学生教学技能培养的策略. 从培养单位的角度出发,从教学技能课堂教学现状和教学技能实践教学现状两个层面对地方师范院校小学教育专业教学技能培养现状特点进行了分析.从学生的角度归纳得学生教学技能习得的现状主要表现为三个方面：首先,学生的教师基本功和艺体技能习得状况较好；其次,学生课堂教学技能习得状况较差；再次,不同类型学生的教学技能习得差异明显.针对现状,进一步分析得影响学生教学技能培养的主要因素,外因包括：重学科专业类课程,轻教师教育类课程；任课教师的教学经验、教学能力参差不齐；教学技能训练不足缺乏足够的实践机会.内因主要源于学生自身：学生对教育学与心理学知识的欠缺；学生素质不高,学习动力不足；学生对基础教育和小学生缺乏了解.在此研究的基础上,提出了改进教学技能培养的五个策略：第一,学校及管理部门高度重视,健全保障机制；第二,开展以学生为主体的探究式教学；第三,构建以问题为导向的实践考核机制；第四,实施“一见二实三顶岗”的见实习模式；第五,聘请小学一线教师担任教学技能的指导老师. 准确分析当前小学教育专业实践教学存在的问题和成因,构建科学并具有较强适应性的小教专业实践教学体系,探讨推进小教专业实践教学改革的合理化对策和建议,对于推进小学教育专业建设发展,提高小学教育专业培养质量和水平有着至关重要的作用,这也是当前小学教师教育研究和实践领域关注的焦点. 论文对省内有关高校小学教育专业实践教学存在的问题及成因进行了宏观分析,并以淄博师范高等专科学校为例,通过调查访谈,对该校近年来小教专业实践教学的利弊得失进行了实证研究,在梳理总结小教专业实践教学成功经验和问题的基础上,提出相应的对策与建议,初步提出了小教专业“全程一体化”实践教学体系的构想. 本论文共分4个部分: 第一部分是引言,包括研究的背景、文献综述、研究方法和相关概念, 第二部分包括淄博师专小学教育专业实践教学的实证调查与分析以及小教专业实践教学存在的问题及原因分析,从实践教学认识与定位、课程设置、校外教育实习、校内教师职业技能训练等方面剖析了存在的问题及成因, 第三部分是完善小学教育专业实践教学的对策建议,从完善实践教学体系的内容和环节,创造良好的校园文化环境,提升实践教学服务和保障三个方面探讨了推进小教专业实践教学改革的对策和建议, 第四部分是小学教育专业实践教学体系的构想,提出了“全程一体化”实践教学体系的初步框架构想,分析其内涵和特征,总结了该体系四个系统基本内容. 本科小学教育专业的兴办,是我国教师教育改革的重要成就之一,也是对大学教师教育的严峻挑战.从专业定位来看,本科小学教育属于高等职业教育,培养教育教学能力是该专业教学的核心追求,组建,教学共同体,是教育教学能力培养的组织与实施保障,实践性课程的拓展与开发,是教育教学能力培养的重要课程支撑. 小学教师专业标准（试行）的颁发对一个合格的小学教师应该具有的专业素质提出了明确要求,其中在基本理念中强调要以能力为重,而在各项能力中,教学实践能力居于核心地位,其高低直接影响着教师课堂教学的效果和未来培养的小学生的质量.目前,高师院校小学教育专业是培养小学教师的主要,承担着培养合格小学教师的重担.高师小学教育专业学生的教学实践能力如何,存在什么样的问题,产生这些问题的原因是什么,高师小学教育专业应进行怎样的改革才能提高学生的教学实践能力,这些都是本研究力求探究的问题.为此,本研究综合采用文献研究法、调查法、访谈法、课堂观察法对高师小学教育专业学生教学实践能力的现状进行研究. 本研究通过自行编制“高师小学教育专业学生教学实践能力的调查问卷”,以Z校小学教育专业学生为例进行调查,并辅以课堂观察和访谈法,发现高师小学教育专业学生的教学实践能力方面存在较多问题,包括教学用语不规范、缺乏感染性,书写不规范、板书设计不合理,过度依赖多媒体、课件制作过于花哨,教学目标设计不合理,教学方法手段单一且缺乏适切性,教案编写问题繁多,课堂组织管理能力、随机应变能力较差,课堂交流互动理解片面、层次较浅,创新能力不足等. 针对这些问题从高师小学教育专业培养模式、教育理论课程设置、教学技能培训、实践教学四个方面分析原因. 最后针对存在的问题及产生问题的原因提出了相应的优化策略：优化培养模式,借鉴中师特色；优化教育理论课程结构,改革教师教学方法；强化技能训练,增强角色意识；改革实践环节,增强实践能力. 近年来,我国农村产业结构调整、城市化进程加快,以及受到计划生育政策的影响,广大农村地区出现了学生生源不断减少,分布稀疏,再加上由于农民工外出务工而导致的农村“留守儿童”相对增多等现象,这些现象都影响农村学生的教育问题.另外,随着农村社会的发展,农村父母对子女受教育的期望值也越来越高,原有的农村教育模式很难满足教育教学水平的发展.农村中小学寄宿制学校的出现就是国家为了解决农村义务教育阶段留守儿童监护难,农村人口相对减少等问题而提出的旨在提高农村中小学学生教育质量的重要措施. 陕西省作为我国西部省份,随着国家西部地区“两基”攻坚计划和“西部地区农村寄宿制学校建设工程”的实施,以及新课程改革的全面推进,在农村寄宿制小学发展方面取得了实质性的进展,但由于 _发展及自然环境等原因,农村寄宿制小学在教育教学方面还有大量问题和工作需进一步研究和完善.全面了解新课程改革背景下,陕西省农村寄宿制小学教育教学的基本现状,掌握农村寄宿制小学在教育教学方面存在的问题,对于政府部门决策以及贯彻全教会精神和“国家中长期教育改革和发展规划纲要”都十分重要. 本文针对新课程背景下,陕西省农村寄宿制小学教育教学中存在的问题,从课程设置和实施、影响课程实施的因素、课程评价三方面入手,选取陕西安康、延安、宝鸡三个市的部分农村寄宿制小学为研究对象进行个案研究.通过学生问卷、教师问卷、及教师学生访谈,系统客观地展示陕西省农村寄宿制小学教育教学的现状.通过对调查结果的分析,结合陕南、陕北及关中不同的地理经济条件,因地制宜的提出了改善陕西省农村寄宿制小学学生教育教学现状的建议和对策. 五年制专科是小教专业中一种独特的培养模式.它招收初中毕业生,以“五年一贯”、“三二分段”的形式,培养小学教育师资.从课程设置的角度看,它的主要特点就是淡化学科专业意识,强调综合培养、分科发展,重视通识课程、教育专业课程和教育实践课程.教师口语作为小教专业的一门素质类课程,是研究教师口语运用规律的一门应用性学科,由普通话、一般口语交际和教师职业口语三部分构成,主要是培养小教专业学生运用教育教学口语的技能.这门课程的开设,能充分体现小教专业学科的综合性、实践性,能为小教专业其他实践类课程的开设和教育教学实践活动提供基本的保障,对提高未来教师素质,培养适应新课改需求的小学教育师资都具有十分重要的意义.因而对教师口语课程设置及教学进行研究,探索提高小学教育专业学生教师职业口语技能的途径和方法,不仅符合时代的要求,也必定会促进小教专业完善课程设置,进而促进小教专业的专业建设和基础教育的发展,具有重要的作用和意义. 本文以教师口语教学理论为依据,结合新课改对小学教师口语技能的现实要求,对四川省江油师范学校小教专业教师口语的开课情况、教学现状及学生的教师口语水平进行了调查和测试,着重对教学理念、教材编写、生源质量、国家普通话水平等级考试等造成目前小学教育专业教师口语教学陷入困境的因素进行了分析.根据小教专业课程设置的特点和基础教育对小学教师口语能力的实际需求,立足设置小教专业的师范学校的实际情况,本着可持续性、可操作性的原则,从加强课程资源建设、制订课程方案、建设专业化教师队伍、更新教学实施策略、更新教学评价模式等六方面尝试性地提出一些建议.希望能引起对教师口语课程体系建设的重视,改善教师口语课程在小教专业的教学中逐渐被边缘化的现状,能对小教专业教师口语课程的教学改革起到一定的推动作用,从而促进小教专业的课程设置的完善. 伴随信息时代的进步,全球的教育思想在不断转变.原本较封闭、单一的教学型态,因为多元、开放教学理念的冲击而使教育体制产生了巨变；而这样的转变不仅在软件上的教学课程、方式等,也连带推动着教学空间设计出现不同的思维.以往排排站、标准化的教室空间单元,已经无法符合现今的教学需求；因此,教学空间设计已经向多元化、弹性使用空间的方向发展.本文希望从教育理念的发展入手,探讨小学教学空间如何适应当代教育理念的变化,从而为今后小学建筑的教学空间设计提供依据. 本文首先阐述了教育发展的五个历史阶段,探讨了当代先进教育理念的发展,归纳了当代小学教育理念的发展趋势；紧接着总结了适应教育理念发展的小学教学空间的特点,并将小学教学空间分为独立教学空间与班群教学空间两个层次,分别对教学空间的建构进行分析研究,并总结相应空间的设计要点,再辅以实例分析对国内外小学教学空间的优秀案例的进行剖析,评价其优缺点,为小学教学空间设计总结经验.文章最后提出对传统教学空间再利用的改造建议,以期对当前小学建筑建设发展起到点滴启迪和抛砖引玉的作用. 随着教育硕士招生规模的逐年提升,全日制教育硕士的培养质量日益成为社会关注的重点.自1996年国家开始启动教育硕士相关培养计划至今,已有十几年的时间,在教育硕士的培养方面已经形成了一套相对独立的培养方案,但实际上,目前针对全日制教育硕士的研究还较为有限.全日制教育硕士这一学位设置的目的是为中小学培养更高素质的教师和管理人才,近些年来,也的确为国家输送了大量的优秀教师.然而,作为一种师范类的研究生,全日制教育硕士教学能力培养模式一直都存在着诸多问题. 本研究结合多方面对教师教学能力标准的划分,采用文献法、问卷调查法和访谈法相结合的研究方法,对C大学小学教育方向全日制教育硕士的教学能力及培养现状进行深入的调查和分析,从而得出小学教育方向教育硕士在教学能力培养过程中的具体问题,同时分析培养中问题出现的原因,然后针对问题提出改进小学教育专业教育硕士教学能力培养模式的具体对策和建议. 本研究共分为四个部分： 第一部分阐明问题提出的缘起,具体的研究背景,并对已有的相关研究进行总结与评析.第二部分确定具体的研究方法并对教师教学能力的划分标准进行界定.第三部分是依据教学能力的划分标准对C大学小学教育方向教育硕士教学能力的现状进行问卷调查和访谈调查,以及对调查结果的具体分析与小学教育方向教育硕士教学能力现状中存在问题及成因的解析.第四部分则是针对小学