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小学教育艺术论文摘要范文小学教育艺术论文摘要写 高师小学教育专业培养的人才理应是能够胜任小学学科教学的,具有良好艺术素养和艺术教学能力的全科型小学教师,不仅要满足小学学科教育教学的需求,还要满足小学艺术教育发展的需要.然而,现实状况确是小学教育专业培养的小学教师与小学艺术教育发展的需求存在较大的差距,小学艺术教师的缺位和艺术教育发展的滞后成了一个不容忽视的现实问题.在这样的现实背景下,以培养小学专、*艺术教师的高师小学教育专业舞蹈课程为对象,对课程体系的建构与实施展开系统、深入的研究无疑具有积极的现实意义和价值. 高师小学教育专业舞蹈课程在实施对象与课程实施目标上表现出特殊的属性.该专业的舞蹈课程对培养积极健康人格的小学学科教师,以及胜任小学舞蹈艺术教学的专、*艺术教师,满足新课改和小学艺术教育对小学教师素质的新诉求具有重要价值. 然而,通过理论分析和实地调研访谈,发现高师小学教育专业舞蹈课程存在课程目标定位不清、课程内容设置不合理、教学模式方法不当、课时量不能满足教学需求等问题.本文认为,这些问题的产生主要由于高师院校人才培养存在急功近利的错误理念,教师对基础教育的认识不够系统深入,以及学生对舞蹈课程价值的偏见认识和学习动机的弱化等原因所致. 在对高师小学教育专业舞蹈课程进行现实审视之后,文章提出了高师小学教育专业舞蹈课程体系建构的四大原则,即契合性原则、科学性原则、综合性原则和逻辑渐进原则；明确了高师小学教育专业舞蹈课程的知识能力目标、过程方法目标以及情感态度与价值观目标；建构了以“赏、学、创、教”为课程模块,必修课为主体,选修课为补充的高师小学教育专业舞蹈课程体系. 最后,本文提出了实施高师小学教育专业舞蹈课程体系的具体策略.首先要树立正确的课程教学理念；采用适合于高师小学教育专业舞蹈课程的“四阶段教学模式”；采取口传身授、情境教学和即兴创作表演的教学方法；开发适合的课程教材,加强师资队伍建设和舞蹈教学基础硬件设施建设等,保证高师课程顺利、有效地实施. 艺术教育在教育领域里所发挥的作用不容忽视,在各个教育阶段艺术教育不可或缺.在改革开放的三十五年里,我国城乡经济都取得飞速发展,但农村经济发展水平仍落后于城市,一方面是由于农村人口基数大,经济发展起点不高,经济发展条件先天不足；另一方面是中国城乡二元经济结构所致.城乡二元经济结构造成了城乡基础教育的巨大差距,教育不均衡问题突出,尤其是在艺术教育方面,农村学校艺术教育水平明显落后于城市学校.基于此,本文对沈阳市小学艺术教育不均衡问题进行了研究.本文从实证角度出发,选择沈阳市三所小学和沈阳康平县三所小学作为研究对象展开.在研究中,本文绪论部分给出了研究背景、现状、目的和意义,以及开展研究所需的思路和方法.接着对相关的理论进行了阐述,主要包括艺术教育理论、城乡均衡理论、城乡教育均衡理论；在此基础上,对沈阳城乡小学艺术教育现状进行了调查,采用四种问卷：县教育局问卷、学校问卷、教师问卷、学生问卷对艺术教育的基本情况、艺术课程开设情况、课外艺术活动情况、艺术教育师资资源、艺术教育设备设施、对艺术教育的意见和建议多个方面进行调查分析.基于调查的结果,分析了沈阳城乡小学艺术教育不均衡问题存在的原因,最后从四个方面给出了解决沈阳城乡小学艺术教育不均衡问题的对策. 伴随着素质教育的全面推进,学校艺术教育作为素质教育和美育的重要组成部分,越来越受到基础教育学校的重视.通过调查河西学院小学教育专业艺术技能课程的建设现状,以小学教育特色专业建设点为契机,以艺术技能课程建设为突破口,通过优化培养方案、重视教材建设、改革考核方式、培育师资力量、构建实训基地等措施,培养小学教育专业学生的综合艺术素养,提高学生的艺术实践能力,培养出,学科知识扎实、教学技能娴熟、艺术素养丰厚、操作能力过硬,的现代化小学教师. 每个活泼可爱的孩子都是一个小天使,他们就像一张张白纸,纯洁无暇,你给予他们什么,他们就收获什么,因而小学教师的教育与管理对孩子的成长起着重要的作用.如何让孩子们健康快乐的成长呢作为一名教师,光有满腔热情是远远不够的,教育要讲究策略,讲究艺术. 小学教育艺术类本科专业主要是面向小学教育机构培养从事教育、教学、教科研及管理等工作的小学教育师资.它的特色主要体现在培养目标、课程设置、教学模式、管理体制几个方面. 农村小学艺术教育的实践与探索江苏滨海县八滩中心小学王友祥潘恒亮一、问题的提出八十年代末,我们开始调查和分析小学教育的现状,发现苏北农村学校在贯彻执行党的教育方针上缺乏全面性,学校教育中重视智育,轻视艺术教育的思想和现象还相当严重,部分农村和边远地区. 以往小学艺术审美教育理念具有两种“非审美”的倾向：技术取向和工具取向.前者唯艺术知识和技能至上,泯灭学生的审美个性及创造性,漠视学生的审美情感；后者将艺术作为促进学生自由表现的工具,使小学艺术审美教育丧失了艺术自身的规律性和规范性,同时将小学艺术审美教育作为德育的附庸. 加快艺术教育改革和发展步伐,是全面推进素质教育的必然要求.近年来,在全面实施素质教育的过程中,我们农村学校的艺术教育有了一定的发展.但有一调查不得不引起我们深思:问小学生什么课最喜欢又很少上学生几乎异口同声地回答:艺术课！这从一个侧面反应了农村小学艺术课的现状艺术课教育已经成为农村小学教育中的最为薄弱的环节, “快乐活动日”是由上海市教委发起,以减轻小学生课业负担,促进学生全面发展为目的,以学生活动为主要形式的拓展型和探究型课程.“快乐活动日”重视学生亲历体验,培养了学生的创新实践能力,是我国综合实践活动课程的进一步深化.上海市实施小学“快乐活动日”,既是教育行政部门对切实减轻小学生过重课业负担的积极回应,也是深化课程改革、提高教学有效性和办学质量的有力举措.为深入推进素质教育,贯彻落实上海市中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)和上海市基础教育工作会议精神,给学生提供有利于实践学习的平台,创建设置多样的学习经历,让学生能够健康快乐成长,上海市小学“快乐活动日”自xx年起开始实施.“快乐活动日”的普及和发展,不仅激发了上海市小学对学校特色课程的构建,使学校课程结构得以完善与优化,还大大丰富了小学生的学习实践经历,减轻了学生课业负担、让每个小学生在轻松愉快的活动中全面发展.“快乐活动日”中的艺术教育,丰富了学校文化生活,是学校美育的独特形式,是学生感知艺术世界的新方式.基于此,本文采用文献资料法、问卷调查法、测量法、实地考察法和数理统计法等研究方法,对上海市杨浦区、虹口区、闸北区、黄浦区、浦东新区、宝山区、闵行区、嘉定区、松江区、青浦区等10个区县共10所学校的800名小学学生,参与“快乐活动日”艺术教育的情况进行了调研,得出以下结论:以快乐活动为主要形式的实践课程提升了学校艺术教育的整体质量,学生及对“快乐活动日”中的艺术教育内容、教师和组织基本满意,学校和教师普遍赞同,“快乐活动日”中的艺术教育的组织形式灵活,活动内容多样,使用的各类资源相互融合.“快乐活动日”中的艺术教育,更注重学生公民意识和核心价值观的启迪,更突出学生的主体地位,有效促进了小学生艺术技能的学习和掌握,对其心理健康的成长有积极影响,让学生收获快乐,收获一技之长,收获审美情趣.通过“快乐活动日”艺术教育的组织和实施,激发了校长办学自主性,增强了教师育人责任感,“为每一个学生终身发展”的教育理念,体现在每一项具体的教学手段内.鉴于活动尚处在探索阶段,在活动内容与学生心智、与社会资源、组织硬件与软件、师资专业化和普及化等方面还需要进一步完善和加强. 一所学校就如同一个王国,它有着自己独有的管理模式和日常行为规范,并在自己的时间刻度里经久不息循环往复地运转着,以此极力地向外界彰显其与众不同的特色,而这种特色的彰显主要通过其校本课程的开发得以实现.自xx年新课程改革以来,在中小学中掀起了一场又一场的校本课程开发和研究的热潮.而这其中大多数学校的校本课程开发及研究都是以艺术教育为切入点展开.经历了十多年的探索与发展,以艺术为载体的校本课程开发在一线中小学教育中到底经历着怎样的发展变迁,有着怎样的运行模式,遭遇着怎样的生存考验,又有着怎样的发展瓶颈 本研究采用质的研究方法,选取以民族音乐为载体进行校本课程开发的N小学作为研究对象.通过大量访谈与观察资料的收集,在理清N小学校本课程开发历程的基础上,一方面在时间的脉络中对N小学民族音乐校本课程的课程目标、课程内容以及课程实施等方面做客观真实的呈现,另一方面运用艺术教育、审美教育、艺术哲学等相关理论对现实状况做深度的探究与分析,试图揭示N小学中以民乐为载体的校本课程在课程目标、课程内容以及课程实施等方面存在的矛盾与困境.在对矛盾与困境的立体多维度的深描与剖析中,澄清矛盾的实质与成因,展现小学艺术校本课程开发的真实样貌,以期引发人们对于以艺术为载体的校本课程以及艺术教育的深入思考,从而促进小学艺术校本课程更好的发展. 通过研究发现,在N小学民乐校本课程开发过程中,民乐校本课程目标由于受外部环境与自身因素的影响而存在着对功利性与人本性两种价值目标的追求；在课程内容的选择上力图达到技能与素养的统筹兼顾,但却未能恰当地处理两者之间的关系,导致课程内容形成了偏重技能与偏重素养两者并立的局面；在课程实施中亦存在着单纯技能教授与艺术素养熏陶两种不同的教学模式.总之,N小学民乐校本课程开发呈现出两条平行并立的开发方案,其开发的过程表现为在两者之间不断徘徊与挣扎的困顿局面.这种困境具体表现在怎样权衡艺术教育人本化的理想与功利化的现实、如何整合学校艺术、怎样将专