★情绪管理论文摘要范文情绪管理论文摘要写

情绪管理论文摘要范文情绪管理论文摘要写 本研究从北京、重庆和石家庄选取三所初中学校1038名初一到初三学生为被试,采用问卷调查的方式以探讨青少年感知的父母冲突对其网络成瘾的影响,以及青少年对父母冲突的认知评价和情绪管理在其中的*作用.结果表明:(1)总体来看,父母冲突和青少年对父母冲突的认知评价与青少年的网络成瘾呈显著正相关,而青少年的情绪管理与其网络成瘾呈显著负相关,(2)父母冲突不仅直接影响青少年的网络成瘾,而且还通过青少年的冲突评价和情绪管理间接影响青少年的网络成瘾,但直接作用更为明显.(3)相比青少年的冲突评价,青少年的情绪管理起着更为重要的*作用. 情绪具有两面性,既有积极的一面,也有消极的一面.随着,情绪智力,概念的提出,研究者日益认识到情绪管理的重要性,情绪管理已成为学术界广泛关注的的热门话题.情绪管理是一种对自我情绪认知、监控和驱动的能力以及对周围情境的识别与适度反应的能力,它具有三个特性,即情绪管理的适应性、情绪管理的功效性和情绪管理的特质性.当前,情绪管理的理论研究方面已形成了情绪智力理论、认知理论以及心理治疗理论,在情绪管理的模型方面,形成了有关情绪调节的同感过程模型和结构模型.情绪管理的具体研究主要涉及情绪管理与个体的社交情境、情绪管理与认知、情绪管理与父母的教养方式以及情绪管理的年龄趋势等方面.就目前情况来看,情绪管理研究虽然取得了一定的成就,但还存在很多缺陷和不足,有待研究者进行进一步的拓展和研究. 20世纪90年代初,萨洛维、梅耶的情绪智能、情绪商数两个术语及戈尔曼情感智商中的情商(EQ)概念,打开了情绪管理的研究之门.情绪管理研究最初多见于企业阶层、员工阶层及心理界.随后才波及教育界,而教育界对情绪管理的研究多聚焦于中小学教师,对幼儿教师情绪管理的研究目前尚少. 本研究以广州市天河区、番禺区及增城区三所私立幼儿园210名幼儿教师为研究对象,在借鉴已有研究及访谈的基础上编拟幼儿教师情绪管理初试问卷,经过对两次调查数据的与分析,最终获得信度和效度均符合心理测量学要求的幼儿教师情绪管理正式问卷.然后,用该问卷测查了210名教师的情绪管理现状,获得如下发现：(1)20岁以下年龄段幼儿教师情绪管理水平最低,其余各年龄组的幼儿教师在情绪管理水平上不存在显著差异；(2)1年以下教龄段幼儿教师情绪管理水平最低,其余各教龄段的幼儿教师在情绪管理水平上不存在显著差异；(3)年级组长、班主任情绪管理水平分别高于一般教师和保育教师,但年级组长与班主任、一般教师与保育教师、园长与其他各职务间的差异均未达显著性水平；(4)托、中、大班幼儿教师在情绪管理水平上均高于小班幼儿教师,小班幼儿教师情绪管理水平最低；(5)薪资3000元以上的幼儿教师“情绪觉察”、“情绪表达”、“情绪调适”及“情绪运用”能力皆处于最高水平,其情绪管理总体水平也相对最高；情绪管理各因素能力随薪资提升而提升,两者呈正比关系；1500-2000元薪资段幼儿教师“情绪觉察”、“情绪表达”、“情绪调适”及“情绪运用”能力均处于最低水平. 综合实际调查结果,本研究获得以下启发：（1）幼儿教师要深刻认识自己情绪管理的弱项所在,而后对症下药,提升自己的情绪管理水平；（2）幼儿园管理者要适当关注并加强幼儿教师的情绪管理学习,并设法营造情绪管理学习氛围,切实提高幼儿教师的情绪管理技能；（3）政府部门,要高度重视当前幼儿教师的待遇福利问题,切实努力落实改善幼儿教师待遇福利举措,以促进幼儿教师情绪管理的提高为出发点促进幼儿教师职业的专业化,进而推动广州市学前教育质量的提升. 大学生是国家建设的栋梁,良好的心理素质是大学生成才的重要保证.情绪对大学生的心理健康有着重要的影响,长期不适的情绪会严重危害大学生的身心健康.迄今为止,国内尚无有人对大学生的情绪管理与心理健康的关系进行研究.本研究为此进行了初步探讨. 情绪管理研究多从组织行为学、心理学等领域探讨,情绪管理与情绪智力的概念混用,界定不清,造成了认识上和实践应用上的混沌.情绪管理概念的界定、内涵及外延的澄清,会促进情绪管理能力的测量与实践研究.情绪管理能力是一种心理特征,是使人顺利实现情绪和情感活动所需的心理条件,并且包含内容、对象、操作、产品四个维度. 目的探讨应用情绪管理在提高护士主观幸福感和自我效能感中的效果.方法选取50名临床护士通过,情感沙龙,的方式进行情绪管理干预,包括情景模拟、相关培训、心理疏导和专题讨论.在干预前后均采用总体幸福感量表和一般自我效能感量表对护士进行问卷调查.结果通过对护士情绪管理训练6个月后护士在主观幸福感总分及对健康的担忧、精力、松弛与紧张等维度、自我效能感得分均较干预前有显著提高(P,0.01或P,0.05).结论对护士进行情绪管理能提高护士自我效能与主观幸福感. 目的：本研究以探讨大学生情绪管理的特点为出发点,为大学生情绪管理研究提供实证依据,并为高校大学生情绪管理教育提供理论依据. 方法：在已有文献分析和问卷调查以及访谈的基础上,编制了大学生情绪管理问卷,并对山西、北京、上海的五所高校共642名在校全日制大学生进行了正式测量.通过因素分析探索了大学生情绪管理问卷的构成维度,探讨了大学生情绪管理能力的发展特点. 结果： (1)经项目分析得出,将临界比例值未达到0.05显著水平的21个题项删除,将鉴别力指数小于0.2的4个题项删除；经探索性因素分析,项目筛选的四个标准筛查之后,删除57个题项.最后保留22个条目,5个因素,累计贡献率为54.533%. (2)信度指标：各因素的同质性信度在0.7370.788,总问卷的信度为0.829.各因素的分半信度0.5350.765,总问卷的分半信度为0.830.说明本研究问卷具有良好的信度.效度指标：各维度之间的相关系数在0.4110.619,各维度与总量表之间的相关系数在0.6400.795,验证性因素分析的结果,2/df,情绪理解能力,情绪运用能力,情绪表现能力,情绪调控能力. (4)文科生的情绪调控力显著低于理科生；文科生的情绪觉察力显著低于艺术生；医学生的情绪觉察力显著低于艺术生. (5)大学一年级学生的情绪调控力显著高于大学二年级学生. (6)学生干部在情绪管理总问卷、情绪表现力、情绪理解力、情绪运用力上均显著高于普通学生. (7)双亲家庭的学生在情绪表现力上显著高于单亲家庭的学生. (8)*型家庭大学生的情绪调控力显著高于放任自由型家庭大学生. 情绪在人的生活中占有一定的地位,人们若能合理地掌控情绪,就可以更顺利地工作和生活.关注情绪管理是以人为核心的人本管理的必然要求,教育界也应积极关注和重视教师的情绪管理. 教师情绪管理内涵体现在两个方面:教师情绪自我管理和教师情绪他人管理,管理过程应遵循人本原则、系统性原则和科学性原则,管理的目的有缓解和消除教师不良情绪,提高教师的生活和工作质量,提高学校人性化管理水平,管理的内容包括情绪觉察、情绪分析及情绪调适.另外,教师情绪管理有多方面的意义:第一,有利于教师自身发展和完善,第二,有利于学生的健康成长,第三,有利于学校的持续发展,第四,有利于素质教育的发展. 教师情绪管理不单纯是教师个人的事情,我们应该从社会、学校及教师个人三个维度开展教师的情绪管理.社会要完善政策,切实提高教师的社会地位,对教师期望合理化,以建立起稳固的教师情绪管理支持系统,学校要提供宽松、和谐的学校环境,注重人文关怀关,满足教师需要,建立教师情绪管理体系,以此来完善学校教师情绪管理关心支持系统,教师个人要提高思想认识水平,学习运用情绪管理的方法,以建立起自身情绪维护系统. 目的:了解公务员工作压力、情绪管理与身心健康的关系.方法:采用工作压力问卷、情绪管理问卷和身心健康问卷对在职公务员进行调查和测量.结果:(1)工作压力总分以及工作负荷、组织中的角色、人际关系三个因子分均与身心健康总分及各因子分呈正相关.情绪管理总分和情绪调适因子分均与身心健康总分及各因子分呈负相关.工作压力中组织外因素因子、情绪管理中的情绪觉察因子与身心健康总分及各因子分均无统计线性相关.(2)以身心健康为因变量Y,工作压力和情绪管理能力为自变量X1,X2,回归方程为:Y等于0.847 X1-0.265 X2+0.70结论:(1)工作压力和情绪管理影响公务员的身心健康状况.(2)情绪管理