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物理教师师德论文摘要范文物理教师师德论文摘要写 为了满足社会高速发展下,大学教育质量应随之逐步提升的要求,大学教师的专业成长开始受到人们的广泛关注.虽然近年来国内外学者已经对大学教师专业成长的问题进行了相关的研究,但是对于大学物理教师专业成长的研究却寥寥无几.大学物理学是探索物理学高深学问的学科,而大学物理教师肩负着传承这门学科知识的责任,研究大学物理教师的专业成长是提高物理教育质量的关键环节.本文以问题研究为出发点,以大学物理教师为研究对象,探讨了教师专业成长内涵,并区分大学物理教师专业成长的特性,从而分析了大学物理教师在专业成长过程中遇到的问题,并对问题的出现进行了归因分析.在此基础上,提出了解决大学物理教师专业成长中问题的措施和策略.最后,以问卷调查的方式对兰州大学物理科学与技术学院的物理教师进行了教师专业成长状况的调查,并对调查结果进行了统计和分析,从微观角度调查分析大学物理教师专业成长问题,并提出解决实际问题的建议,从而做到研究的理论联系实际的原则. 教师的教育对象是活生生的人,教师本身的品质会对学生产生很大的影响,但是在现代社会中,教师的师德现状参差不齐,有道德高尚的们也有道德低下的.因此,师德教育问题也相应地受到人们的重视,在研究师范生师德教育问题时,往往从师范生师德教育的重要性、师德的必要性等方面来研究,却忽视了学校的课程设置因素在进行师范生师德教育中的重要地位.所以从师范院校课程设置的角度,来研究我国师范生的师德教育问题. 以往的师德内涵,政策中的师德规范没有突出教师职业的特色,把师德作为对教师个人行为的规范,与其他职业的规范相似；在师范院校课程设置中,把培养目标中的师德要求作为一门课程,缩小了师德在教育中的功能.教育具有育人的功能,因此教师的师德内在的包含了道德的教学和道德的教育,是认识、行为和反思的过程.在对教师专业素质的要求中,就包含了教师的道德素养和道德教育素养. 文章的创新点在于：研究的角度上,从课程设置的角度；为师德定义了新的内涵,定义为过程. 文章分为四章 第一章是绪论.主要论述研究的源起、国内外的研究现状、研究的思路和方法、研究的意义. 第二章是师德的内涵.师德的内涵从开始到现在有一定的变化,从政策的层面,教师资格要求的层面,教师教育中师德目标的层面和学术的层面来研究师德的内涵.发现教师的师德缺乏教师职业的特色,师德的内涵不仅包含师德规范,还包含教师道德的教学和道德的教育内容. 第三章是师德教育在教师职前教育的课程设置中的表现和问题,以沈阳师范大学为例.教育目标中对师德的规定不明确,在落实到课程中只是一门教师职业道德课程；没有独立的师德教育课程模块；在教师资格证和课程设置之间缺乏师德关联. 第四章是基于课程设置的师范生师德教育的构建.首先,要突出教师职业的特色,突出教师的育人功能和确立师德为先的理念；其次,在课程设置中注重教师道德教育素养的培养；最后,在师范生的评价中要确立师德评价的标准. 根据中华人民 _教师法和中华人民 _义务教育法,我国于xx年12月制定了中学教师专业标准（试行）.这一标准的实行,对检验教师教育专业人才培养模式是否合理,提供了依据.而人才培养模式和教学内容体系,最终都要归结到教学课程上来.所以,有必要对物理教师教育的课程设置进行研究,并加以改革以适应中学教师专业标准（试行）对中学物理教师素质的要求. 本文采用文献法、比较分析法、问卷调查法和访谈法,对河南大学物理教师教育课程设置进行了分析研究.论文浅谈了对中学教师专业标准（试行）的解析,分析其对中学物理教师素质的要求.其次,通过一些高师院校物理师范专业xx年的培养方案的文本比较研究,和对高师学生进行关于高师物理师范类课程设置的问卷调查研究,及对一线物理教师的访谈研究,分析现行河南大学物理教育专业课程设置中存在的不足,并在此基础上对其课程设置提出了相应的完善对策. 完成本论文中的课程设置主要依据是中学教师专业标准（试行）,这也是本研究的基石.研究中的一切课程设置都要以符合中学教师专业标准（试行）的要求为前提.论文提出了中学教师专业标准背景下物理教师教育专业课程设置的目标、原则,在借鉴其他优秀教师教育课程设置的经验的基础上,构建出新的课程体系.本论文也为其他高等师范院校物理师范专业的课程设置提供一些参考意见,对促进物理教师教育的发展具有一定的理论和实践价值. 1999年 _中小学教师继续教育规定的颁布,确立了我国教师继续教育5年一个周期的培训制度.据此制度,一名教师在其整个教师职业生涯中至少需要接受若干轮的继续教育培训.在教师继续教育这个宏大系统中,课程是核心要素,是开展教师继续教育活动的载体,是实现教师继续教育目标、保障教师继续教育质量的关键. 阿不拉,买买提阿不拉,买买提,焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任.致力于卫生职业教育.自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量.撰写的教学、科研论文版画在解剖学、组织胚胎学教学应用、谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性、解剖学组织胚胎学教师情况调查、少数民族学生人体解剖学教学改革浅 随着课程改革的不断推进及终身教育理念的不断深化,中小学教师的培训工作受到国家、社会的重视.“国培计划”作为我国中小学教师培训的引领项目,在全面实施5年以来,取得了很大的成绩,为各级各类教师的发展提供了良好的平台,但在实施的过程当中也存在不少的问题.这些问题足以引起有关工作者的重视.本研究通过调查兵团地区中小学骨干教师“国培”现状的基础上深入分析兵团中小学骨干教师“国培”的有效性,进一步分析了影响“国培”质量的因素,从而提出针对性的改进策略,以增强“国培计划”实施的有效性,进而保证“国培计划”的各项政策有效贯彻.本研究设计了两份调查问卷,问卷编制涉及基本情况、培训现状、培训效果等三方面内容.调查问卷为本研究提供了第一手资料,为统计分析提供依据.本文主要探讨兵团地区中小学骨干教师“国培”的有效性,研究对象分为两大部分,第一部分以参加xx年暑期“国培计划”短期集中培训项目的中小学骨干教师为调查对象,第二部分以在xx年以前(包括xx年)已经参加过兵团“国培计划”的中小学骨干教师为调查对象.论文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要包括选题缘由、研究目的及意义、文献综述、相关概念界定及理论基础、研究思路及方法.第二部分分析了兵团地区中小学骨干教师“国培”的现状,了解到兵团地区“国培”在培训条件、培训师资、培训内容、培训方式、培训管理等方面的基本状况.第三部分内容当中,从参培教师教育理念的提升与转变、知识结构的完善、教育教学能力的提高、教育教学研究改进等方面得出了兵团地区中小学骨干教师“国培”的有效性较强的结论,并且通过对教师满意度的调查,得出参培教师在对于兵团“国培”的师资、培训方式、培训管理的满意度较高.第四部分内容分析了影响兵团中小学骨干教师“国培”质量的因素有培训内容、培训方式、师资水平、培训管理水平、个人学习态度.第五部分对完善中小学骨干教师“国培”有效性提出了相应的策略:培训内容需要具备全面性的同时具备前瞻性和针对性,培训方式需要具备多样性的同时具有灵活性和开放性,培训管理需要在科学性和规范性的基础上具备人文性,培训应该培训应该加强体现参培教师的主体地位. 随着新课程改革的全面推进,教学方式、学习方式的转变成为新课程改革的显著特征和核心任务.中学物理教法课程肩负着培养中学物理教师的重任,在新课程的背景下,中学物理教法课程的改革迫在眉睫.本人多年从事中学物理教法课程的教学工作,同时又有多年的中教经验,在不断的学习和教学改革中积累了一些经验性的认识,写成该篇论文.本文分三个部分探讨新课程背景下的中学物理教法课程的改革探索与实践. 现在的中学校园里学生之间经常谈论:“学文不学理,学理怕物理”.物理学不会,究其原因,问题的根基还是出在了物理老师的身上.多数物理教师不注重学习文化知识,学识尚浅,不懂得反省自己,人格魅力不够,从而导致了文化底蕴缺乏.学生没有兴趣学习物理,自然而然学不好物理,害怕学物理.如何通过提高物理教师的文化底蕴,使学生能够乐意接受物理,是本文研究的主要内容.本文以人格特征理论、陶行知的生活教育理论和奥苏贝尔的意义学习理论为研究基础展开研究.首先采用问卷调查的研究方法,从学生的角度了解物理教师文化底蕴的情况以及物理教师应具备什么样的文化底蕴.本文还采用文献研究的方法,分析了物理学科的特点.物理是一门包罗万象的学科,可以诠释宇宙世间千千万万的原理.物理又是一门科学学科,讲究的是求真、向善、臻美.物理还是一门孕育着自然哲学的学科,它研究问题的方法讲究的是不断地由表及里、回旋式地逼近真理的过程.其次,根据调查结果和物理学科特点,总结了作为一名中学物理教师应该具备的文化底蕴.作为一名中学物理教师在学识方面一定要精通所教的专业学科知识,将专业学科知识从深度以及广度上都有所研究,有所建树,并且还要掌握学生的心理学知识,在人格修方面要有崇高的职业道德、良好的个性修养和真善美的教育观念.最后,结合教学案例说明中学物理教师提高文化底蕴在教育教学中的重要性.“想给学生一杯水,教师就应该有一桶水”.物理被人们称之为万物之理,因此,想成为一名好的物理教师必须有深厚的文化底蕴.本文最后,提出了中学物理教师文化底蕴的积累可以通过丰富学识、专业精神、科学施教、终身学习和读书写作五个方面来进行. 公信力历来是民众比较关心的话题,它反映着整个民族、社会及个人的诚信问题,对于担负着“教书育人”责任的教育事业尤为关键.中学教师公信力是整个中学教育诚信的重要组成部分,中学教育诚信的发展是建立在公众对中学教师信任的基础上的.公众对中学教师信任与否会影响整个中学教育,而中学教师能否恰当的处理师生关系和生生关系是获取公众信任的关键.但是,从目前的情况看,中学教师公信力危机并非某一省市所特有的,而是普遍存在的,这种危机出现的“地区”虽有不同,但问题却颇为相似.为此,本文以学生成长背景下中学教师公信力的内涵与危机作为研究对象,旨在分析影响中学教师公信力的因素和公信力下降的表现形式,并针对存在的问题探讨相应的解决途径. 首先,对中学教师公信力的内涵及其教育学意蕴进行了分析.中学教师公信力是大众对中学教师劳动成果的一种综合评价,是中学教师处理复杂的育人问题能力的间接反映,是中学教师能否适应中学教育的重要体现.中学教师公信力的教育学意蕴主要体现在：服务学生以生为本的教育理念、主导教学研究教学的教育行为、关注学生以德育人的教育方式和促进每一位学生全面发展的教育绩效. 其次,对影响中学教师公信力的因素及公信力下降的表现形式进行了分析.中学教师公信力的影响因素主要包括社会因素、教师素质和教育对象三个方面.公众视角下公信力下降的表现形式为：经济发展与教师金钱观的矛盾、舆论导向与教育成果滞后的矛盾、师德失范与学生叛逆矛盾、社会期望与高考压力矛盾、评价机制与个人期待矛盾,种种原因和矛盾致使中学教师公信力下降. 最后,针对上述矛盾,提出了提升中学教师公信力的途径与建议.主要措施包括：转变教育理念,贯彻以生为本的宗旨；提高教师能力,促进教育教学科学化；完善监督体系,建立多元化的评价机制；提高教师待遇,缓解教师的社会压力；健全法律机制,推动教师公信力建设. 论文就现今中学教师公信力下滑的实际问题进行了分析,得出了公众及媒体监督中学教育但不夸大教育问题、中学生信任教师但不盲从教师、中学教师主导教学并以德育人但不体罚学生等建议.问题的分析和解决都是基于当前实际和案例,以期为中学教师公信力的发展提供参考和借鉴. 教师培训是推动课程改革的有力保障,因此,对新课程教师培训进行研究很有必要.但是就现有的研究来看,与学科相整合的、比较系统的教师培训的研究还很少,这在一定程度上极大的削弱了研究对学科新课程教师培训的实践指导意义.xx年9月,我国广东、