★英语专业文学类论文摘要范文英语专业文学类论文摘要写

英语专业文学类论文摘要范文英语专业文学类论文摘要写 自 2 0世纪 90年代以来 ,在高校英语专业教育中英美文学类课程教学在较大程度上有被忽视的倾向.这一问题已引起了外语界的重视.鉴于此 ,最近就高校英语专业英美文学类课程的教学现状进行了调查.作者在本文中报告了高校英语专业英美文学类课程教学现状的调查结果 (数据 ) ,并对结果进行了讨论.调查内容主要包括学生学习英美文学类课程的情况、教师的教学情况以及有关的教学研究情况等.其目的是 :1)进一步了解并反映我国高校英语专业英美文学类课程教学的现状 ,2 )掌握一般院校英语专业此类课程教学的具体情况 ,3)为此类课程的教学改革提供参考依据.调查的结果表明 ,高校英语专业英美文学类课程的教学现状 _ ,加强此类课程的教学势在必行. 本文主要探讨了中国语言文学类研究生专业英语实施的必要性、实施途径,并结合论者的教学经验,分析了专业英语教学中易出现的问题,提出了相应的解决方案.指出学校应自己培养师资,鼓励专业教师切实提高英语水平,选择合适的教材或自编讲义,积极开展多种活动促进专业英语教学. 外国语言文学类(非英语)专业招生即历史上人们俗称的,小语种,招生,如今招生名称、专业及招生办法已有较多变化:1.外国语言文学类(非英语)的语种为除英语以外的所有语种, 普通高校外国语言文学类(非英语)专业单独招生即人们通常讲的,小语种,单独招生.近日, _下发了xx年普通高校外国语言文学类(非英语)专业单独招生工作 _,有关变化和规定如下: 为做好xx年部分普通高校外国语言文学类(非英语)专业招生(以下简称小语种招生)工作, _日前下发了关于做好xx年部分普通高校外国语言文学类(非英语)专业招生工作 _(教学司xx26号).通知指出,各省级招办、有关高等学校要切实按照高校招生实施,阳光工程,的精神和要求,加强对小语种招生工作的领导,严格规范组织命题、考试和录取,强化招生考试 新一轮的大学英语改革为文学类课程带来发展的新契机,但受众数量的猛增与外语层次及需求的多样化使得原有文学教学模式需要做出大调整.本文基于笔者xx年以来连续三年的文学类大学英语选修课教学改革实践和相关精品课程建设经验,在调查报告的基础上,指出这类课程不能按照英语专业授课模式那样以作品分析为主,而是既要传达文学欣赏的入门知识,又要进一步在教学与教材编写中实现文学与文化的深度融合. 在大学英语教学改革中,引入英美文学类课程能够在提高学生英语水平的同时,担负起人文素质教育的任务,从而有效地实现大学教育的目标.文学寓教于乐的功能使英美文学类课程教育对于大学生的全面发展具有重要的意义.英美文学类课程的引入应建立在分级教学的基础上,课程设置可借鉴但必须有别于英语专业的同类课程,选材难度需适合学生水平,可采用研讨式的教学方法,并在具体的教学过程中不断地探索和改进. 目的：描述本科护理教育社会人文课程设置的发展状况以及学生学习社会人文课程的感受经历和意见建议. 方法：采用文献调查法描述本科护理教育1998年和xx年社会人文课程设置的情况；采用自行设计的问卷调查学生学习社会人文课程的经历感受与意见建议. 结果：经过对1998年19所开设本科护理教育的院校的课程计划分析发现1998年社会人文课程科目和学科范围狭窄,共有14门必修课,且没有学校开设任意选修课；政治英语以外所有社会人文课程的学时之和仅占总理论学时的4.08.经过对xx年47所开设本科护理院校的课程计划表的统计分析发现,xx年47所院校开设社会人文课程的门数达到了70余门,其中有76.6的学校开设了任意选修课,涉及到了文学、艺术、历史、地理、东西方哲学与文化等多类课程；政治英语以外所有社会人文课程必修课和限选修课的学时之和占总理论学时的7.37.经过对659名护理专业xx级应届毕业生的问卷调查发现97.0的学生认为开设社会人文学科课程非常必要或有必要,但是学生学习社会人文课程的满意率仅为31.5；认为师资问题是当前本科护理教育社会人文课程设置中的主要问题.60以上的学生认为应该增加的社会人文课程门类为心理类、文学类、艺术类、法学类.学生认为必修的社会人文课程只有护理心理学、护理管理学、护理专业英语和护理*学,其他课程应为选修课,且建议大部分为应以微型课程的形式开设. 结论：本科护理教育社会人文课程设置状况xx年较1998年的发生了实质性的变化,必修课和选修课社会人文课程的科目范围和学时比例都有所增加.学生对已经学习的社会人文课程的满意率比较低,并认为当前本科护理教育中,师资问题是影响学生学习社会人文课程效果的主要问题；按照学生意愿,在解决师资问题的同时,应以微型课程的形式开设大量心理类、文学类、艺术类、法学类选修课程. 课程设置是教学目标的具体体现,也是人才培养的一大关键.专业课程的设置,很大程度上决定着学生所学的内容及形成的知识体系,也决定着学生的语言能力和综合素质.为适应21世纪国际化经济时代的要求, _于2000年4月批准实施了高等学校英语专业英语教学大纲(以下简称大纲).大纲详细描述了英语专业的培养目标和课程设置的具体要求.在大纲实施八年后,我国高等学校英语专业课程设置与大纲要求是否相符在不同类型和级别的院校之间是否存在差异英语专业学生的选课是否存在倾向性英语专业课程实际开设的总学时及其分配与大纲要求是否相符这些问题正是本文试图探求并回答的. 本文以大纲为依据,采用问卷调查、资料分析和访谈三种方式收集数据.问卷调查的对象为xx年3月在上海参加英语专业八级考试阅卷的全国各省市的115名英语专业教师,调查内容为这些教师所在院校英语专业的课程设置情况以及他们对其课程设置的意见和建议.资料分析的数据xx至xx年毕业于全国11个省市42所高校的42名英语专业本科生四年的学习成绩汇总表(其中包含课程名称、课程性质、学时、学分、成绩等信息).分析的内容主要涉及他们具体所学的课程与学时情况.访谈对象为他们中的15名学生,访谈内容主要围绕他们对本科四年所学课程的整体评价、课程设置中的问题与不足以及他们的建议和期望等. 本文主要研究结论如下: 我国高等院校英语专业课程设置离大纲要求尚有较大距离.在与大纲的符合程度上,专业技能课高于专业知识课和相关专业知识课,必修课高于选修课,文学、文化及语言类课程未受到足够的重视,相关专业知识课程较集中于经贸方面,其他方面课程则普遍较受“冷落”,学生的选课普遍偏重教育类和经贸类课程.另外,英语专业四年的专业课程总学时比大纲最低要求普遍少100至300学时,且三类课程的学时分配缺乏合理性:专业技能课程占据绝大部分学时,而相关专业知识课程的学时则与大纲要求相去甚远. 英语专业课程设置在不同类型和级别的院校中存在着一定差异.师范类和理工类院校对英语专业技能和专业知识必修课的重视程度普遍高于外语类和综合类院校,文学选修课在师范类和综合类院校的开设情况相对较好,教学相关课程在师范类院校的开设率明显高于其他类院校,专业知识课程在外语类院校中的开设率普遍低于其他类院校,相关专业知识课程普遍受重视程度亟待提高,但在理工类院校的开设情况略好.总体而言,师范类院校的英语专业课程设置与大纲符合程度相对较高,重点院校三类课程的开设都相对优于一般院校. 问卷调查主观题和访谈的结果表明:超过20%的教师和超过60%的学生都表示对现行课程设置情况不满意或者不太满意,他们都同时提出了专业课学时偏少、选修课不足、文学类课程及相关专业知识课程偏少等问题,这与问卷调查和资料分析中的客观数据一致. 本文通过对我国高等学校英语专业课程设置的调查与研究,了解了大纲的实施情况,基于以上结论,本文尝试对我国英语专业课程设置的调整与优化以及大纲今后的修订与完善提供了建议. “汉语文学专业教育”,特指中国高等教育中以汉语文学(用汉语作表意代码的文学)为主要教育内容的专门教育,主要生存于中文系或文学院,不包括大学语文或文学鉴赏等公共素质教育.文学学科知识是现代民族国家文化形象和文化传承的重要内涵,而文学教育则为民族文化的塑型和延续提供了首要的方式和途径.20世纪初,随着现代性工程在中国的展开,汉语文学教育已然由古典时代的核心地位下降为一种专门教育,并在学科化的过程中形成了以学科知识科层化为主要特征的现代性体制.目前,该学科的教育在当前社会文化语境中遭遇了学科性的危机：学科知识边界模糊、社会功能泛化、就业适应性缩减,等等.因此,我们有必要全面梳理汉语文学专业教育的学科体制化进程,系统分析其现代性体制在当下遭遇的问题以及内含的各种隐忧,并提出对应之策.论文共分为六部分. 绪论部分重在解析与本选题相关的基本概念,包括汉语文学教育、汉语文学专业教育、学科、学科体制等,阐述研究价值,并对相关研究成果进行综述. 文学教育的功能是汉语文学专业教育学科化的内在根据.因此,论文的第一、二章,主要以文学教育三大功能(民族文化精神的传承、审美意识的升华和专业技能的训练)的实现状况为内在线索,从学术研究与专业教育的互动关系、课程设置以及专业性教学制度建立等层面梳理汉语文学专业教育的历史,以厘清汉语文学专业教育学科体制的构建过程,大致包括四个时期：雏形期(1904年至“五四”前),汉语文学专业教育中新型知识内容、传授方式的出现；发展期(“五四”至1953年),英美大学体制的影响与汉语文学专业教育的现代性工程；探索期(1953至1978年),政党 _对汉语文学专业教育知识生产、传播方式的规训；成型期(1978年至今),学科知识科层化与汉语文学专业教育的现代性体制. 第三章,主要从社会需求、人才培养以及文学教育学科自身的发展等方面调查、分析以学科知识科层化为主要特征的汉语文学专业教育现代性体制内含的两大隐忧以及面临的两大困境,重点考察文学教育功能的失调现象. 第四章,立足于文学教育的三大功能,重新定位汉语文学专业教育的社会学功能、知识学结构和教育学方法,从而设计汉语文学专业教育学科体制发展的对应之策.在教育学方法方面,提出在语言的游戏与想象中完成审美意识的提升、在语言文本的理解与解释中完成民族文化精神的传承、在语言实践中实现专业技能的培养与提高等三