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高一地理教学论文摘要范文高一地理教学论文摘要写 情境教学法,是“新课标”实施以来在中学比较盛行的一种教学方式,它在中学语文、数学、物理、化学尤其是中学英语教学中发挥着越来越重要的作用.本文的创新之处就是将情境与高一地理教学相结合,具体分析在地理教学中与情境教学相关的现象,有教学案例方面的列举也有教学理论方面的初步探讨. 通过发放调查问卷,对象为一线高一地理教师,问卷表明,绝大多数教师对情境教学持肯定的态度,而且近一半的教师有意识的设计情境进行教学.绝大多数教师认为学生对其实施的情境教学感兴趣.对于实施地理情境教学后实际达到的效果,多数教师认为增强了学生的地理学习兴趣和动机,提高了学生地理思维能力,促进了知识的迁移.数据表明地理情境教学在增强学生地理学习兴趣、提高学生地理思维促进知识迁移、培养学生科学素养和拓展学生知识面等有较好的效果. 高一地理课堂情境教学存在的问题包括多数教师实施地理情境教学的素材还局限于地理教材,缺乏让学生亲自体验,教学条件较差等. 高一地理课堂情境创设的四点原则包括符合学生的生理与心理特点原则、真实性原则、贴近生活原则、难易适中原则；高一地理课堂六大情境类型为问题情境、多媒体情境、活动类情境、生活化情境、图片和资料情境、实物情境. 高一地理课堂情境创设步骤为解读课程标准明确教学目标教学中情境的应用和作用（创设情境确定问题学生活动设计）小结. 高一地理课堂情境创设时应注意的问题包括情境教学贯穿课堂,避免有始无终；情境教学注重实效,切忌形式大于内容；情境的设计要关注学生个体的差异. 长期以来,地理教科书的表层系统多偏重文字表述的研究,尤其缺乏对作业(活动)系统的研究,新课程标准的出台和新一轮教材的改版,需要我们加强对地理教材中活动系统的研究.因此,本文本着为地理教学服务的宗旨,以中学地理教材分析理论和中学地理课程论为指导,采用调查、统计、实验、分析等方法,对高一地理教材(xx年人教版)中的活动系统进行分析研究,首先阐述了活动系统的发展历程,根据其内容进行了归类与分析共分为九类：读图分析类、材料分析类、问题分析类、调查分析类、动手操作类、绘图说明类、资料阅读类、写作类、辩论研讨类.在对九类活动进行特点分析和功能分析后提出具体针对九类活动的具体应用方法.在活动系统中以学生活动为中心,培养学生能力为主要目标,重视读图能力、地理分析能力和思维能力的训练；重视地理教学的实践性,人文性,帮助学生在丰富多采的地理活动中发挥自己的潜能和创新精神,提高地理素养. 地理实验是一种直观、形象的教学活动,能够高效率地认识和发现某一地理知识、地理原理的过程,揭示地理事物的分布、发展、变化规律.地理实验教学从实验设计、操作、观察、记录、资料、分析研究、得出结论等过程中能够培养学生多种地理能力.地理实验不仅是一种地理实践教学方法和教学手段,而且是一种地理实践活动,包含深刻的理性思维,在整个地理实验中贯穿着验证结论和探究真理的过程.同时,具有激发学生的学习兴趣和调动多种感官,高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能,有利于培养学生的观察能力,提高动手操作能力,提高地理学习思维方法,发展实践能力和创新能力,是培养学生地理能力的重要途径. 本文是地理学理论和教学实践相结合的方法进行研究的.通过对高一地理实验和地理能力的研究,确定了9个具有代表性的地理实验项目,以此为基础,编制相应的地理能力调查问卷和个别访谈以及地理课测验.通过对呼和浩特市职业学院学前教育八班和九班试卷成绩和问卷及访谈统计分析,其结果表明:1.在中学开展地理实验教学,实现了学生的自主性、探究性学习,有利于提高教学质量2.对学生的空间定位能力和空间分布格局觉察能力和综合分析能力、地理因果分析和推理能力以及地理信息加工能力等地理能力培养具有重要作用.教学效果显著,受到学生的欢迎,激发了学生对地理学习的兴趣. 通过地理实验教学,对地理能力培养问题的实践研究,提出如何在高一地理课中开展有针对性、实效性的地理实验课教学来培养学生的地理能力的研究成果,为中学地理教师如何培养学生地理能力方面提供了一些具体有价值的实验内容与方法以及经验,也为从事高中地理教学的教师开展实验教学,培养学生地理能力提供了可操作性和实践性的参考意见. 地理规律反映地理事物和现象在发展变化过程中的必然联系,它是地理分布、地理演变和地理关联知识的深化和发展,是地理理性知识的重要组成.本文以人民教育出版社出版(xx版)现行高一地理教材(上、下册)为研究对象,首先运用统计法、比较法将教材中的62个地理规律分为地理演变规律、地理分布规律和地理关联规律三大类、七小类,并逐类、逐单元的进行了详细的地理规律内容分析.教材中地理演变规律的相关知识所占比例最大,为48.4,地理关联规律所占比重最小,只有16.1.前三个单元中地理规律数量比较多,共有45个,并且地理规律的表现形式以图文结合为主,其比例为76.2,以文字形式表现的只占12.9.其次阐述了地理规律的主要功能是传授地理知识.依据地理规律的特点、功能及内容组成,对高一地理教材的地理规律教学方法进行了初步的研究归纳,共总结了九种教学方法,主要是归纳法,地图法,“纲要信号”图示法,演示法,观测法,调查法,自学辅导教学法,案例教学法和联系学习法.同时总结了地理规律教学方法的特点,其表现为地理规律教学方法的多样性,地理规律教学方法的直观性,地理规律教学方法具有较强的实践性以及多种手段、媒体有机的结合.通过对高一地理教材的地理规律组成、表现形式、主要功能和教学方法的初步调查研究,为今后更好的服务于教学打下更坚实的基础. 高一地理教学中长期存在,教师难教,学生难学,的现象.近年来新课程的实施以及新教材的使用,更需要我们加强对新课改下高一地理教学的研究.本文以新课改下芮城县高一地理教学为研究对象,以地理教学服务为目的,以教育学、心理学和中学地理课程论为指导,采用调查、统计、分析等方法,进行了一些分析研究.论文首先调查总结了高一地理教学中存在的问题,然后对这些问题进行深入研究,分析其产生的原因,最后根据问题产生的原因提出相应措施,从而为完善芮城县高一地理教学,提高教学质量提供理论依据. 地理教科书的表层系统既包括文字表述又包含活动系统.新一轮教材的改版和新课程标准的出台,强调地理教学不能仅仅停留在传统教学研究上,而且应该加强对活动教学的研究,这样有助于提高课堂教学的有效性.本文以提供课堂教学有效性为目的,以人教版高一地理必修1为研究对象,分析活动系统的心理学基础和教育学基础理论,并进一步分析教科书中活动系统的内容,分类及功能特征,并借助于访谈和问卷调查,分析目前活动教学的现状,并根据现状和活动类型分别提出教学有效性策略.结论如下： (1)人教版高中地理必修1新教材共有38项活动,可以分为读图分析类、问题分析类、课堂讨论类、绘图填表类、阅读思考类、实验类、资料收集短文写作等七类, (2)人教版高中地理必修1新教材不同类型的活动具有不同的功能,整体而言,活动系统功能主要包括巩固知识、能力培养和情感、态度的培养及价值观的塑造等, (3)通过访谈和问卷调查发现目前地理活动教学存在一些问题,针对相关问题提出解决的策略, (4)针对人教版高中地理必修1新教材中的七类活动,本文逐一提出相对于的有效性策略,并针对类型活动展开案例分析. xx年国家 _颁布了国家基础教育课程改革指导纲要.xx年 _又颁布了普通高中地理课程标准,随之而变的是新的地理教材.如何实施地理新课程,一时间成为了地理教学论专家和一线地理教师们关注的焦点.为适应新一轮的课程改革,笔者所任教的鄂尔多斯市一中实行了“地理双动两案教学模式”,本文正是在这样的背景下确定了“鄂尔多斯市一中高一地理两案应用策略研究”这一选题. 本课题属应用研究,主要研究方法有:文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法等. 本文得出的初步结论为: 高一地理学案应用策略:自主合作学习策略、集体辅导策略、小组辅导策略、个别辅导策略和突出地理学科特点的策略. 高一地理教案应用策略:集体运用策略、分阶段灵活运用策略和典型问题探究策略. 高一地理“两案”的应用策略具有六大特点:突出的特点是强调学生主体意识的培养,不同层次学生的策略具有差异性,不同教学内容的策略具有差异性,策略应用时具有可迁移性,注重培养学生地理学习兴趣,培养学生地理基本学习方法. 高一地理“两案”应用策略的关系为:高一地理学案各应用策略之间相辅相成,互相配合,高一地理教案各应用策略有不同的针对性,互相不可替代,高一地理学案各应用策略和教案各应用策略在教学中要相互贯穿,灵活搭配. 高一地理“两案”应用策略适用范围:1.高一地理“两案”应用策略在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面都具有显著的教学效果,利于学生的全面发展.2.高一地理“两案”应用策略适合所有高一年级的学生,特别是对于成绩中等和成绩偏差的学生,教学成绩提高明显. 地图是地理学的第二语言,没有地图就没有地理学.以地图为主的图表系统在现行的高一地理教材(xx年人教版)中占有重要的地位,它是教材中文字的有益补充和深化,对激发学生学习兴趣,改进学生的学习方法,提高学习效率和教学质量都有重要作用.本文以高一地理教材的图表系统为研究对象,首先,用比较法和统计法将教材中的图表系统分为地图、示意图、统计图、表格、景观图和漫画六大类、19小类,并逐类、逐单元地进行了详细的图表构成分析,阐释了图表系统的功能、特点.其次,对高一地理教材的图表系统进行具体的应用方法的研究,分析它们在地理教学中的应用方法特点,同时对此进行了实验研究.实验证明：应用地理图表进行教学,可以激发学生学习地理的兴趣,提高学生的地理基本技能,增强学生的地理思维能力,有利于提高教学质量. 地理复习课是高中地理教学的重要内容,复习课是高考备考复习过程的重要环节,上好复习课对学生系统学习地理,增强知识的整合与理解,提升解题技能起着极其重要的作用.随着新课改的不断推进,地理课堂教学更加注重培养学生的能力,积极改进教学方法提高教学效果.本文主要探究复习课课堂教学问题得出优化策略.本文针对高中地理复习课的优化策略研究这一主题,通过高中地理鲁教版必修一以及大量的文献研究和理论研究,在结合复习课的特征对高中地理鲁教版必修一教材的水圈和水循环、剖析桂林山水的成因、岩石圈地表形态、大气圈与天气及气候、自然灾害与人类洪水的灾害、地球自转的地理意义六个具体教学实例进行评价分析.在探究时采用了评分法、前后测对比、弗兰德斯分析法分析高一地理复习课典型案例的有效性及存在的问题,并且对复习课案例提出具体可操作的评价分析,经过本文研究分析得出:第一、昆明市5所高中高一地理课堂教学调查问卷中存在的普遍问题.高一地理教学中遇到最常见的问题,复习课比较枯燥单调学生缺乏兴趣,复习课缺乏学习方法指导,学生基础差难以理解知识,复习课教学方式拘于形式,复习课的教学效果不好,复习课课时少任务重.第二、本文中采用高一地理复习课典型案例进行评价分析得出复习课有效课堂教学行为的表现:加强师生互动行为、培养抽象空间思维、以学生为主导的教学、对话型教学.案例教学评价分析得出复习课教学存在有以下现象:复习课课堂学生被动学习与教师交流不够,复习课教学过程设计存在不足,复习课多媒体运用不到位,复习课过分强调题海战术,这些问题都是比较突出的问题.第三、本研究在评价分析的基础上总结得出复习课优化策略,具体的优化策略:复习课中把握教学的重难点合理分配时间,加强学生的空间思维培养学生的读图能力,复习课中增强师生互动组织课堂活动,教师应该提高自我的应变能力加强地理学科联系,精心设计复习课教学过程丰富教学活动,真正落实教学反思提高复习课质量.优化策略对提高复习课教学效果有重要作用,但同