有效教学论文关于初中数学教学中如何开展有效教学论文范文参考资料

有效教学论文关于初中数学教学中如何开展有效教学论文范文参考资料 摘 要：在初中数学教学过程中从预习自学开始，通过讲授启发、讨论归纳、作业订正到复习小结探讨如何开展有效教学。 关键词：初中教学；预习自学；讲授启发；有效教学 近年来，随着教育改革的不断深化及素质教育的不断推进，每个初中数学教师都面对着转变教育思想、教育观念，不断更新教学策略，培养更多适应社会发展需要的高素质合格人才的重任。在这样的背景下，怎样开展有效教学，怎样减轻学生过重的课业负担，努力提高课堂45分钟的教学质量，由应试教育向素质教育转轨，切实培养学生的能力，这都是摆在我们面前且必须深思的理由。 预习自学通常是放在课前进行的，做法是把下一节要讲授的内容拟出预习提纲，要求学生按提纲去阅读教材，去理解教学内容，通过预习，使学生初步掌握每节课的基本概念、定义、公式以及数学的表达式。要求学生把预习中的疑难理由记录下来，在课堂上，我根据学生提出的理由，结合教材，抓住关键，突出重点，做画龙点睛的讲解。有时还给出适当的预习题，让学生在预习后进行尝试性解答，课堂上对学生的预习成绩给予肯定，从而激发了学生的自学兴趣。 通过预习后的课堂讲授，气氛活跃。老师提问，大多数学生都踊跃发言，不懂的地方听得认真仔细，做到学有准备，学有目的。教材中，一些难于理解的章节，就让学生在课堂上预习自学，适当地调整步调，合理利用时间，增强学生学习的主动性。学生阅读课本时，我就在下面巡导，对基础较好的学生进行重点点拨，对基础差的学生进行耐心辅导，让学生掌握好所学知识的内涵和外延。用提问、讲解答凝、求知的策略，不断调动学生自觉学习、阅读教材的积极性。 指导学生自学预习时，我还注意到老师不能代替教材，不重述学生能看得懂的内容；不代替学生进行他们自己进行的深思，因材施教，变教学中的单向交往为多向交往；不断引导学生积极参与深思，力求使每个学生的潜力得到发挥。 预习提纲要按教学知识系统和一定的逻辑顺序编拟，要紧扣教材和大纲的要求，根据学生已有的知识经验，突出基础知识，力求浅显易懂，概念准确，衔接紧凑，上升梯度小，不偏不难，富于兴趣性。这样，才有利于培养学生的自学能力，调动学生的自学积极性。 讲授启发是通过课堂教学来进行的，学生按预习提纲自学预习后，我就在课堂上进行启发性讲解。通过两、三名成绩好的学生按提纲作中心发言答疑，进行尝试性练习。然后再根据学生掌握知识的深浅程度，抓住教材的重点和关键，执果溯因，引导学生由此及彼、由表及里地探求新旧知识的内在联系，进一步质疑解难，揭示新知识的内在规律，把课堂教学引向深入，充分调动学生的主动性，把学生的学习积极性推向*。 例如，我讲解“垂径定理”一节时，按课前预习提纲要求，让学生口述定理原文，板书出定理的题设和结论，按定理题设画出图形，再进行尝试性证明，这样，我再进行一次详尽讲解，并启发学生去发现定理的证明图形和定理的结论结构特征。然后，给出12个精选出来的几何命题，让学生去练习，运用定理给予证明，并引导学生对命题的结论结构和定理的结论结构进行观察、对照、比较，通过模拟启发，确定证题策略，开拓学生的证题思路，教会学生应用所学知识解决新理由的策略和技巧。 讲授启发，练习巩固，相互推进，引导学生去探索、发现、揭示知识的内在规律，推动了学生知识能力的迁移，学生在老师的启发引导下，通过练习，在对自己的探索发现予以验证后，学习情绪很高，课堂气氛异常活跃。 通过预习自学、讲授启发两个步骤的熏陶，学生可以掌握所学知识的基本概念和技能，在此基础上，还必须将所学知识逐步深化，因此，我就按知识的深度和难度，根据学生的实际，系统地设计出有启发性的理由，让学生去讨论、解答，以利于实现学生知识深入的迁移。学生在通过讨论归纳，把理由逐一解答后，我再指导学生把它综合归纳成一个完整的知识系统，培养学生的想象能力和敢于发表异议的精神。使一些似是而非的理由通过各抒己见明辨了是非，培养了学生由特殊到一般的思维策略。 我讲到一元二次方程根的判别式应用时，给出例题：“当m为何值时，方程（m-1）x2-2（m+1）x+m-2=0有实根”让学生去讨论解答，有的学生发表意见说：要排除m=1的限制量。有的学生说：不必排除m为1的限制量。然后我对学生看法中正确的一面给予肯定，给出了解题的正确策略，指出了理由的特殊性和一般性，统一了学生的不同见解。学生通过深思、练习、讨论、答辩后，巩固和深化了基础知识，引导学生实现从学到会学的过渡。 作业练习和作业订正是课堂教学的延续和发展，是对所学知识的加深巩固，消化运用。布置作业既要考虑所学知识的特点和要求，又要考虑符合一般的发展规律。作业题要有典型性、针对性、启发性、综合性。 我把一课或一节的作业分为三类，即是： 1.加强巩固基础知识性练习 这一部分作业要求全体学生去完成。 2.深化基础知识性练习 这一部分作业要求成绩稍好一点的学生去完成，并在可能的情况下，写出解题分析或解题体会。 3.综合、灵活性练习 这一部分作业要求成绩好的学生去完成，培养学生分析理由解决理由的能力和求异的发散性思维。 根据学生知识程度的不同，对事物认识的不同，有目的地安排作业练习，分类推进，提高练习效果。对学生进行定向练习比题海战术更能发挥学生的聪明才智和个性，且有利于因材施教的原则。 限于学生现有知识的实际水平，解题中的发现和创新，还不可能产生一个很大的飞跃。这样，在作业订正中，凡学生难于接受的地方，混淆不清的地方，解题过程中容易出差错的地方，教师应反复讲，学生应反复练，并要特别强调。 作业订正中，属于个别性错误，当面订正，个别指出；属于普遍性错误，集体订正，课堂上进行强调。有时，还要有目的地指导学生相互订正作业，通过认识、争辩，达到弄清概念的目的，使做错的引以为戒，不错的吸取教训。作业练习和作业订正具有鲜明的目的性和针对性，它培养了学生良好的解题习惯、正确的思维方式和科学的解题策略，能让学生加深和巩固已学的知识。 一节或一章学完后