三位一体论文关于构建“教思研”三位一体教师专业能力体系的实践论文范文参考资料VIP

三位一体论文关于构建“教思研”三位一体教师专业能力体系的实践论文范文参考资料 【摘要】教、思、研是教师专业能力发展体系中的三个部分，将课堂教学、自主反思、教育科研三者有机结合，通过完善“教师教研团队学校”三位一体管理制度，引导教师之间交流、学习、反思、研究，提高教师探索和解决自身教学实际问题的自觉性，实现教师间经验共享共进，从而有效提升教师专业能力，优化课堂教学效率。 【关键词】教思研；三位一体；专业能力；发展体系 随着当前社会与人民群众对优质教育的期待与需求，基础教育阶段的办学质量越来越受到关注与重视。教育之本在教师，教师队伍的素质与水平决定着一所学校办学质量的高低。而教师队伍的素质与水平则集中通过教师专业发展水平的高低来体现。 长久以来，学校很大程度地承载着教师专业发展的使命与重任。提高教师专业发展水平既是推动学校改革发展的源动力，也是学校教育发展改革中重要的目标，而能否建设一支高素质水平的教师队伍也就成为一所学校办学是否具有成效的重要标志。近年来，我校办学致力于*管理与科学发展，在构建教师“教思研”三位一体的专业能力发展体系进行了一定的探索与实践。 1教师专业能力发展的问题分析 福建省*市安海桥头中心小学创办于1922年，现有在校学生963人，教师46人，其中一级职称21人，初级职称18人，合同教师7人。泉州市骨干教师4人。青年教师业务技能较好，有8人在乡镇近七百人的教师队伍各学科业务技能大比武中荣获一等奖。学校非常重视师资队伍建设，大力支持教师参加各级各类业务培训，教师专业能力发展取得显著成效。与此同时，我校也在逐项审视存在不足与问题，以期寻求相应的解决对策，谋求更大的发展空间，如：教师教育观念与行为存在落差，教学研究水平与实际工作需求仍有较大差距；教师教学自主反思主动性不强，课堂教学的有效性有待进一步的实践与提高。教师群体专业化能力日益分化，缺乏能承担、引领高水平研究任务的业务骨干。 近年来，我校以优化“三位（即教师、教研团队、学校）一体”管理机制为具体抓手，深化教师“教思研”能力发展，对提高教研团队的专业管理，促进教师教育教学反思，提升学科课堂教学质量，培育学校教学骨干及名师，产生了积极的理论与实践意义。 2构建教师“教思研”三位一体教师专业能力发展体系的意义 学校老师既是教学工作者，又是学习者、研究者等多重角色，要适应现代教育改革发展，教师应重视自身专业能力发展，追求科学有效的教学方式。但在现行的学校管理体制中，教师专业角色模糊，发展定位不清等问题突出，不少教师忙碌于各类争先创优、评比检查、安全管理等繁文缛节的事务中。 所谓“教思研”即课堂教学、自主反思、教育研究，是指将课堂教学、自主反思、教育科研三者有机结合，促进学校教师立足课堂教学，重视开展自主反思，并以教育科研为引导，通过参与式、专题化、系列化的教学研究活动，改变教师由“个体被动”转向“个体主动”与“群体能动”的专业能力发展过程。“三位一体”则是指“教师教研团队学校”*管理，通过完善*管理制度引导学校教师之间交流、学习、反思、研究习惯，提高教师探索和解决自身教学实际问题的自觉性，实现教师间经验共享，促进共同成长。 构建教师“教思研”三位一体的专业能力发展体系，是为进一步更新教师的角色观念，引导教师当工作者、学习者与研究者的统一体，改变“教而不思、思而不研”的弊端，也是我校优化“教师教研团队学校”*管理机制，有效提升教师专业能力、优化课堂教学、加强师资队伍建设的一个有效抓手。 3“教思研”三位一体教师专业能力发展体系的实践 3.1“教思研”三位一体教师专业能力发展体系 教、思、研是教师专业能力发展体系中的三个部分，同时作为教师职责工作的主要内容，它们既是独立存在的，互相之间又是紧密联系的（如图一）。“教思研”三者之间的关系是：课堂教学是本，也是基础；自主反思是核心，是对教学行为的经验提炼；教育科研是提升，是促进自身专业能力发展的必要路径。 图一： 三位一体是全方位发展体系，教师、教研团队、学校三者之间各自承担着相应的功能与职责，呈现多元化过程管理机制（如图二）。首先是教师基于课堂教学实际中的难点和热点问题进行自主反思，并在教研组中开展交流探讨与合作学习；其次由各学科教研组定期组织，有计划、有目的地开展专题性教研，带动学科教研组建设；第三是学校创设条件培育教师科学研究的理念和方法，实现教学问题科研化，同时支持、鼓励教师、教研组申请高层次科研课题立项，认真做研究，形成成果，并应用于教学中。 图二： 3.2“教思研”教师专业能力发展的组织与实施 立足课堂，关注并深化教学问题。 引导教师树立问题意识，针对自身具体的教学行为，敏锐把握和持续追踪实际课堂教学中出现的各种问题，同时加强自我反思、借助同伴交流、专家解答等筛选具有价值的问题。 以问题研究为中心，以课例验证为载体。 教研组充分重视，把教师急切的疑惑和困难成研训专题，为教师创造宽松、平等的对话环境，提供教师交流、拓展互动平台，如：学科教研网、微信研讨群、午间茶话活动等，同时教研组精心组织主题式、参与式的教研活动确立研究专题、开展专题理论学习、探讨课例验证策略等。 走“教研结合课例，课例紧扣专题”的道路，多层次开展专题课例研究，通过理论主导的应用研究、现场研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结、理论提升，体现学校教师的集体研究，促证学校校本教研工作向纵深发展。 课题引领，教育科研促专业能力发展 教师教育科研能力是教师专业能力发展的重要标志。加强课题引领，扎实走强师强校之路是我校的办学目标之一。课题研究要取成实效，研究内容与目标必须要做到自下而上，从教师身边的教学问题入手，只有这样教师才能真正成为研究的主人，问题才会真正得到解决。 基于上述认识，我校各学科教研组依据“教思研”教师专业能力发展的实施流程（如图三），贴近教师、贴近课堂，扎实推进一系列校本课题研究活动，不仅充分挖掘我校教师潜能，促进其专业发展成长。同时这一可持续发展的教师专业能力发展模式，还为桥头教学点区域内的其他学校提供了可借鉴的校本教研模式，充分发挥我校作为教学点龙头学校的功能示范、幅射作用。 图三： 3.3“教思研”三位一体教师专业能力发展体系的评价实践 对“教思研”三位一体教师专业能力发展体系的管理评价，是我校依据中心工作及办学质量目标，制订相应的评价制度，是对其过程和结果进行的价值判断，目的是为了促进教师参与教学、反思、科研三者的积极性与有效性。 在管理方式上的评价主要分为量化性评价和综合性评价。目前我校针对学科教研组工作细则、教师岗位职责、成果激励、工作绩效、培训与发展等方面，已完善系列量化性评价制度，包括：安海镇桥头中心小学学科教研组工作细则及评价方案、安海镇桥头中心小学教师岗位工作职责、安海镇桥头中心小学教学成果奖励办法、安海镇桥头中心小学奖励绩效工资分配方案、安海镇桥头中心小学名师培养与发展管理办法、教师个人专业能发展目标及发展状况评价表等。此外，教师在接受多级多项工作量化考评之后，我校行政管理团队还会综合分析与讨论其在各级、各类评价项目中的表现，然后由管理者商议结果，给出定性定等评价报告。 随着中国学生发展核心素养的发布与推进，核心素养将指引学校变革方向，而这场深刻的变革能否达到预期目标，很大程