★初中化学课题论文摘要范文初中化学课题论文摘要写

初中化学课题论文摘要范文初中化学课题论文摘要写 课题式教学旨在通过一个一个的课题引导学生发现、分析和解决问题.传统的课题式教学周期长见效慢,为适应初中化学课堂教学的需要,培养具备化学学科素养的新人,文章探讨以微课形式开展初中化学课题式教学的新方式. 化学课题研究,是教师或学生提出化学问题,通过调查、探究、讨论、分析等活动,获得对于某一问题的认识过程.它是以学生的自主探究为核心,让学生把化学问题当作课题或专题进行科学、系统、深入地研究,使学生从中获得科学知识、科学方法,态度情感和意志品质等全方位体验的活动. 随着新课程改革的纵深推进,深化课堂教学改革,建立一种适应素质教育要求的新型教学模式,提高课堂教学的有效性,是我们教育工作者不断探索和追求的目标.有效的课堂教学是指教学过程所用的时间最少、效益最大化,其终极目标在提高课堂教学效率.初中化学教学要追求课堂教学效率的最大化,实施有效性教学是一条重要途径.结合当前课堂教学的现状,笔者提出初中化学课题教学有效性教学的实施策略. 学科教学知识(PCK)是由美国Shulman教授提出来体现教师专业特色的一类知识.PCK是教师知识的核心组成,是教师专业发展的重要部分.实际教学中教师面对的学生有明显差异、教学内容主题不尽相同,为了使学生更好理解和掌握学科知识,教师使用的教学策略和知识表征方式也会有所差别.PCK则代表了教师将学科知识转化成学生容易理解形式的知识和能力,新手型教师在专业发展过程中,PCK的结构在不断优化,水平在不断提高.本文采取案例研究的方法,选取了3位新手型初中化学教师和1位经验型教师作为研究对象.为了对他们的PCK进行比较深入考察,收集和分析了4位教师的访谈调查、课堂观察和教学文本等数据.试图解答三个问题:(1)化学教师PCK是什么其构成要素有哪些(2)在具体化学课题的教学中新手型教师和经验型教师具有怎样的PCK有何特点和差异(3)影响新手型教师PCK形成、发展的主要因素有哪些研究结论:1、新手型化学教师和经验型化学教师PCK之间存在差异,体现在化学教学取向、化学课程知识、关于学生对化学理解知识、化学教学策略知识以及评价学生化学学习知识上面有差异.与经验型教师相比,新手型教师PCK具有以下特点:(1)能认同和自觉实践新课程教学理念,但是教学实践中由于经验不足等原因倾向于教师调控讲授为主的课堂教学,(2)课程知识比较丰富,能把握核心教学内容.但是认识不够深刻,主要从显性知识层面认识教学内容,对知识背后的思维观念,过程方法等认识不足,过于关注知识与技能的目标,(3)对学生已有的知识经验和可能存在的困难有一定认识,但是对产生困难的原因理解不深刻,(4)有较丰富的教学活动和表征方式帮助学生学习,但是让学生参与的意识和手段欠缺,利用学生思维针对性选择教学策略有待加强,(5)评价方法主要是纸笔测验,侧重于学生知识的掌握,对于学生课堂学习情况缺乏即时评价.2、影响新手型教师PCK发展的因素依次基于实践的专业学习、教学反思和改进、理解学生、向优秀教师学习、以教研组为单位的教研活动.最后,根据PCK的内涵和实证结果,提出了相应的发展建议. 在现今教育改革的大背景下,课程改革是重点,而教科书改革又是课程改革的核心问题.新课程改革所倡导的教师要根据实际教学情况对教科书进行合理的二次开发,教师要积极主动地研究教科书,并且根据实际教学情况,对教科书进行必要的重组、整合和拓展,使现有教科书发展成具有地方特色、更适合当地、更优秀的教科书.所以,对不同版本教科书教学比较研究,分析不同版本教科书的特点,比较出现行教科书的优缺点,对于教科书的二次开发具有重要的理论意义和实践价值. 论文选定了三个版本的初中化学教科书(人教版、科教版和上教版)进行比较、分析.首先对三版本教科书与课程标准的契合度进行了分析比较,发现三套教科书在编写的各个方面均能很好的体现出课程标准的基本理念,版面设计的也非常精美.但三版本教科书又各具特点.整体上来看,“人教版”教科书编写的主题突出,内容生动活泼,具有一定的综合性,知识难度适中,课题与课题之间融合的也很好,有一定的系统性.并且在课程标准要求的基础之上还增加了一定的知识量,来拓展学生的视野.“科教版”教科书,在编写上是以课程标准为底线,重视学生的认知规律与教科书知识结构间的组合,增加了相应的内容,内容循序渐进,螺旋上升,逐步形成知识脉络,便于学生的智力与能力的发展.“上教版”教科书的编写完全转变了传统教科书过于注重知识和技能传授的倾向,重点突出了“以学生发展为本”的理念,加强了科学探究性和教科书的实用性,能做到将理论知识运用于实际当中.在知识的选择上,注意选取化学与社会,化学与生活,化学与科技等适合学生学习的内容,来拓展学生的知识面.但是,教科书对教学条件,师资水平和学生程度的要求都比较高,不便于全国各地大面积的使用此教科书. 接着根据教材编写的程序化原则,选择初中化学教学中具有代表性的具体教学内容分别在三版本教科书中的呈现情况进行了对比分析.所选内容包括“氧气”、“构成物质的微粒”、“溶液”和“酸、碱、盐”.通过比较分析发现：“人教版”教科书是一种渐进的过渡性教科书.教科书的内容较为简单,分布适当,能体现出清晰的系统性和完整性,易被大家接受.但是,在书中似乎还能看到旧版教科书的影子,倾向于充当知识的储藏器,对学生已有经验与新知识的链接做的还不够好.“科教版”教科书内容编写的非常详尽,环环相扣,分布合理,知识梯度也合理,方便学生自学,也便于学生形成系统的知识体系.并且能够突显出是以“科学探究”作为学生主要的学习方式,也能很好的培养学生的探究能力.但是,由于知识讲述过于详尽,容易对学生的思维造成一定的束缚,不利于培养学生的发散性思维.“上教版”教科书在编写过程中能做到每节内容的编写都是从学生已有的经验出发,在课程内容上与社会生活实际相联系,在知识的安排顺序上,也符合学生的接受原则.但是,书中内容比较简略,跨度较大,风格较前卫,对学生的基础和相应的教学条件,以及师资水平要求比较高,是一种具有挑战性的教科书.这对于实验条件以及教学条件优越的地方是有利的.但如果对于学生基础一般教学条件也一般的地区,无疑加大了教师教学过程中的负担,可能会出现教学与实际严重脱节的尴尬局面. 由于每个版本的教科书都具有各自的优缺点,所以在实际教学过程中,不可能存在一套教科书完全符合当地的实际教学情况,单纯按照一套教科书进行讲解是不够的,一定要根据实际教学情况对教科书进行必要的重组、拓展和整合,对教科书进行二次开发,以便在突出以“社会”为中心的前提之下,同时增强知识的系统性.论文结合本人在内蒙古兴和县的实际教学情况,根据上述研究结果,以具体案例的形式增加或者重组了部分内容,并进行了教学实践,发现学生对知识的掌握情况有了很大的好转,学习兴趣得到了增强,接受知识的能力得到了提高,考试成绩也有明显改善.总体上看,关于教科书方面的二次开发取得了比较好的教学效果.希望这些研究对广大一线教师的教学以及今后教科书的改编,起到一点帮助作用,使教师真正能做到“用教科书”,而非“教教科书”. 学科教学知识是教师知识的核心组成,是教师专业发展的重要部分,自美国学者Lee S. Shulman1986年提出该概念以来,深深影响了世界各国教师知识研究及教师专业发展,我国 _xx年颁布的教师专业标准明确规定学科教学知识是中学教师的专业知识之一. 化学学科教学知识是化学教师知识的重要组成,为了了解我国教师化学学科教学知识的特征,特别是优秀教师化学学科教学知识的特征,本研究围绕如下问题展开研究：1.遵循化学学科的特征及化学教学的规律,化学学科教学知识应该包括哪些内容2.化学学科教学知识的实际状态如何,它与教师所面对的教学内容的特征有关吗它会随着教师教龄的不同而有变化吗3.优秀教师的化学学科教学知识与一般教师的化学学科教学知识存在差异吗4.在化学反应速率的教学中,优秀教师具有怎样的化学学科教学知识,他们的化学学科教学知识有何特征 本论文的主体共分为3部分. 第1部分是理论建构.在文献阅读及文本解读的基础上,论述了化学学科教学知识研究的意义、方法.在分析学科教学知识概念的内涵、结构、发展特征的基础上,结合化学学科的特征及化学课程的要求提出了化学学科教学知识应该包括如下内容：对特定主题的化学教学内容的认识,对特定教学主题的学生认知特征的认识及对特定教学主题的教学策略的认识,并将上述3类内容细化为16类组成. 第2部分是化学学科教学知识特征研究.通过课堂观察、访谈等方法对化学教师学科教学知识的实际状态进行了研究.研究发现化学学科教学知识的内容的存在是有差异的,化学学科教学知识的16类组成中,有的组成在在研究课例中出现的频数高,有的组成在研究课例中出现的频数少,这说明不同教师化学学科教学知识的广度是有差异的,有的教师的化学学科教学知识的组成多,有的教师的化学学科教学知识的组成少；在元素化合物和化学原理两类不同类型的教学主题的课例中,教师的化学学科教学知识存在差异,如对教学主题核心知识层次的认识,在化学原理类教学内容中多于在元素化合物教学内容中的认识；不同教龄组的教师的化学学科教学知识的组成存在差异,高教龄组有更多教师的化学学科教学知识包含有对核心知识相关的科学思想的认识、科学过程等组成.这在一定程度上说明教师所面对的教学内容与教师的教龄是影响化学学科教学知识的因素. 第3部分是优秀教师化学反应速率教学主题下化学学科教学知识及特征的研究,第三部分的研究包括2章(第6章和第7章).第6章通过对优秀教师与一般教师化学学科教学知识水平的对比研究发现：优秀教师与一般教师在核心知识的层次性的认识、核心知识相关的科学思想的认识、教学策略的选择基于教学内容的认识的差异比较大；两类教师都缺少对“误”概念的认识；两类教师对化学反应速率与日常生活的关系,对学生日常生活经验的认识、学生学习困难的认识基本没有水平差异.第7章对优秀教师在化学反应速率教学主题下的学科教学知识进行了分析并阐述了其特征.优秀教师的学科教学知识有一种特殊的组成一一对教学内容意义的认识,优秀教师的学科教学知识具有整体关联性：优秀教师通过对教学内容意义的追寻将对教学内容的认识和对学生认知特征的认识联系起来,通过教学策略的选择将对教学内容的认识与学生认知特征的认识联系起来. 本研究介绍了探究式教学研究的发展,包括探究式教学的概念与本质、探究式教学的模式及教学设计等.应用新的课程理念,根据旧的初三化学教材(xx年人教版),从“科学探究”的基本概念和基本理论出发,对初中化学教学中元素及其化合物、化学计算、化学实验等内容实施了探究式教学模式.通过理论与实践的研究发现探究式教学对学生学习兴趣、学习成绩、问题意识、自信程度、合作意识等方面有明显的促进作用.在实践研究的基础上对探究式教学设计进行了反思,总结出在教学设计与实践中要注重问题的设计和情景的创设、不能走极端化、不能机械地套用“科学探究”的基本过程,探究式教学对教师是一种挑战. 在探究铁的化学性质比较活泼时,我先发问:,教材中将铁的化学性质定性为比较活泼,有何依据,然后引导学生根据已学过的知识,对问题进行猜想,鼓励他们大胆提出假设,展开讨论,最后设计出了如下实验方案:(1)分别在空气中点燃镁带、铁丝、铜丝,镁带燃烧,而铁丝与铜丝均不能燃烧,再分别在氧气中点燃铁丝、铜丝,铁丝能燃烧而铜丝仍不能燃烧,可推 随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进,教师专业发展的问题显得日益重要而迫切.从某种意义上说,没有广大教师不断的专业发展,就没有素质教育和课程改革的成功.教研员作为新课程理论与实践的研究者和实施者,对于教师专业发展起着引领作用,而这一引领作用主要体现在对于教师课堂的听评课指导. 本研究采用个案研究法,选取通化市二道江区初中化学学科的一名骨干教师(A教师)和一名普通教师(E教师)为研究对象,以化学教研员听评课为主线,分析了区县教研员听评课对初中教师专业发展的影响.首先,通过文献资料分析、访谈、直接参与课堂观察等方法收集个案资料的基础上,对A教师和E教师专业发展现状进行描述与分析.其次,根据个案分析结果制定相应的教研员听评课计划并实施了听评课指导.再次,分析了化学教研员听评课对A教师和E教师专业发展的影响.结果显示,化学教研员的听评课指导对A教师和E教师的教育观念、专业知识、专业能力的发展产生影响.教师个人因素和学校因素是化学教研员听评课对A教师和E教师专业发展产生不同影响的主要因素. 为了进一步改进区县教研员听评课促进初中教师专业发展,根据研究结果,提出了提高区县教研员听评课实效促进初中教师的专业发展的若干建议. 科学方法教育已成为当前理科教育改革中极为引人关注的焦点.而化学教科书是化学课程的核心,在整个课程改革中占举足轻重的作用,教科书中对科学方法的选择、编排、呈现,是科学方法教育的必要环节. 本文主要包括三个部分,每部分的内容介绍如下： 第一部分是引言,即第一章.对论文的由来,研究的方向,研究目的与价值,作了简要的介绍. 第二部分是论文的主体,即第二、三、四、五章.主要研究三个问题,第一,依据我国初中化学课程标准以及外国理科课程标准中科学方法的选择,对我国现行初中化学教科书中科学方法的选择现状进行分析,判断科学方法的选择是否恰当；第二,分别对我国现行教科书中各种科学方法的编排现状进行细致研究,分别总结出各种科学方法在编排上的不足,并从整体上对科学方法的编排进行分析；第三,分别对我国现行教科书中各种科学方法的呈现现状进行研究,总结出优点与缺点. 第三部分是总结与展望.在这一部分中,对本研究进行总结,并对论文后续工作进行展望. 本文主要采用文献法和内容分析法,以上教社出版的义务教育课