虚词论文关于沉入虚词亲历文本细读论文范文参考资料

虚词论文关于沉入虚词亲历文本细读论文范文参考资料 语文课程标准指出，培养学生对文本语言的理解和感悟是语文学习的重要内容。也因此，语文老师对文本语言的感悟教学特别重视，课前细读文本，课堂感悟教学也想尽办法。然而我们也发现一个现象：众多教师在文本细读时往往习惯走近那些生动优美的、富有表现力的动词，形容词等，但却很少有人去关注那不起眼的“末梢神经”虚词，它们成为了被老师们遗忘的“角落”。 其实，虚词能使有形的、散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。因此，文本细读时我们要更加关注虚词的作用，去“沉入”地发现虚词的内涵，以自身的细读体验引领、唤醒学生的细读体验，使学生对文本的理解从模糊走向清晰，“沉入”整个阅读过程，使师生的文本细读真正有效与精彩。 那么如何紧抓虚词，与学生一起去亲历“沉入”，从而达到对文本的深入感悟呢 一、潜心感悟：品读虚词的停顿，体会文本的节奏丰富华丽的世界需要慢走细赏，优美动人的文本更需要地从虚词开始慢读细赏。用心品读虚词的停顿，以从容的心态，品读嚼赏，引领学生一起体会、感受、欣赏文本因虚词带来的韵味。 鲁迅的雪文章短小凝练思路明晰，内容精悍却又含义丰富，学生既可以站在写作时代背景的角度，也可以站在现实人生的角度进行解读，常读常新，常解常新。文章分为“南国的雪”和“北国的雪”这两部分，这并不难梳理。前后两部分在过渡上时，作者惜墨如金，并未用专门的过渡段落，而只用了一个转折连词“但是”。然而就是这个虚词“但是”，表达了作者的整个情感倾向。把握住“但是”这一虚词的内涵，雪的意蕴也就迎刃而解了。 于是，在教学这篇课文时，在朗读了课文让学生迅速找出这个关键词语后，我用这样一个问题切入课堂教学：请你细细品读全文，将作者的思路和情感用下列句式来表达：虽然但是 学生们的初步感悟当然各不相同，经过我的逐步引导后，他们最终很顺利地用自己的话解读了“但是”这一虚词。请看学生们的一些概括：虽然南国的雪滋润美艳，但北国的雪更大气磅礴。虽然南国的雪飘逸生动，但北国的雪更孤独悲壮。 抓住虚词“但是”建构整个课堂教学，虽然它并不显眼，但其实它是帮助学生进入文本，也是引发争论的一个最好的切入点，是准确理解作者内在情感的一个最有力的抓手。 二、细细推敲：走进虚词的背后，倾听文本的声响叶圣陶先生在语文教学二十韵里说：“一字未宜忽，语语悟其神。”对语言的鉴赏，既要赏其美，又要鉴其妙。我们要静静地倾听文本发出的细微声响。 在教学蝉一课时，通过反复研读文本，我发现解读虚词是解读这篇文章的一把钥匙。于是，我设计了如下的赏析环节：我从（ ）句中的（ ）这个虚词中，读出了（ ）。当我在课堂上抛出这一个问题后，学生纷纷埋头寻读文本。几分钟后，学生开始有了发现： 生1：我从“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦”。一句中的“就”字中，读出了作者觉得蝉声来得太早了，有些不高兴。 生2：我还从这一句的“更”字中，读出了作者对近月来蝉的知知不休感到很厌烦的心理。 生3：我从“它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！”一句中的“就”和“却”“竟”中读出了作者对那么小的蝉能响彻一个夏天感到很惊讶！ 生4：我从“那只不过是一个夏天罢了！”中的“只不过”这个词语中读出了作者的不理解。 生5：我从“它等了十七年，才等到一个夏天。”一句的“才”字中读出了蝉苦等一个夏天的不容易。 整节课我以“虚词”为抓手，虚实结合，巧妙地进入了文本，体悟到了作者对“蝉”的情感变化，从而达到了学生自身心灵的升华。 在教学孔乙己一文，我们可以抓住“我到现在终于没看见大约孔乙己的确死了。”一句中的“大约”和“的确”这一对看似矛盾的虚词，请学生分析为什么作者在这使用了这一对矛盾的虚词，从而展开对孔乙己一文的剖析，也更深入地理解孔乙己的命运之悲。 三、厚重体验：创造虚词的生命，提升文本的价值 有人说“从语言出发，再回到语言。”文本细读时，我们不妨引导学生“从虚词出发，再回到虚词。”不仅与学生一起亲历虚词的细读体验，更要通过删减法去激发学生的情感体验，在文本的空白处，创造虚词的生命，添加属于学生个性化的理解，从而提升文本的价值所在。在教学我的叔叔于勒一文时，关于“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”一句的解读，我采取了删减法，请学生思考：去掉句子中的“竟”和保留句子中的“竟”字有何区别通过比对朗读后，有学生说：从这个“竟”字中“我读出了菲利普一家对于勒归来的强烈盼望。我迅速追问：仅仅是盼望吗如果去掉那个“唉”，去掉那个“竟”，再读读看有何不同学生自由读后纷纷做答：生1：哦，我还读出了菲利普的苦恼，他在长吁短叹。生2：“竟”是竟然的意思，连菲利普自己都不相信于勒会在这条船上啊！生3：去掉“竟”字后，读不出菲利普内心深处的真实想法。透过这个不起眼的虚词细腻地品味，课堂教学便有了另一种丰盈。 又例如周国平白兔和月亮一文中，这两个句子中虚词的使用。例1：（白兔）脑中只蹦着一个念头：“这是我的月亮！”例2：乌云蔽月，她便紧张不安，唯恐宝藏丢失。句中带下划线的副词，我们如果能提醒学生运用删减法细细地品味，就会让孩子们体会到白兔对这轮明月是如此的在意！ 一个“只”字充分地表达了此时的白兔脑海中唯有月亮没有其他，月亮占据了她整个的头脑，更让人感受到了白兔对月亮强烈的占有欲。“便”“唯”两个虚词有“就”“只”的意思，与“紧张不安”“恐宝藏丢失”连在一起，也生动传神地刻画了白兔患得患失、心神不宁的紧张与恐惧心境。 “经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”对于虚词这一细节存在的价值，我们感受得还远远不够，我们必须在对文本进行字词句