★反思论文摘要范文反思论文摘要写

反思论文摘要范文反思论文摘要写 本研究是我国首次大规模高校英语教师教学反思现状调查研究,研究对象为全国16所不同院校的1221名英语教师.研究通过定性与定量相结合的方法调查了我国高校英语教师的教学反思现状,并对不同性别、学位、职称教师的反思状况进行了对比分析.研究发现:(1)广大英语教师总体反思水平一般,他们反思较多的是课堂规范和道德维度,反思较少的是批判和实践维度,(2)女教师在道德、课堂规范维度上的反思显著多于男教师,男教师在批判维度上的反思显著多于女教师,(3)博士学位教师反思水平最高,并在认知、批判两个维度上的反思水平显著高于硕士和学士学位教师,(4)随着职称的晋升,教师的总体反思水平以及实践、认知、情感、批判维度上的反思水平相应提高,不同职称教师在认知维度上的反思呈现出显著性差异. 本研究调查了全国24所高校402名外语教师的反思教学观念与行为.调查研究发现:大多数教师对反思教学的理解停留在,经验总结,层面,课堂教学是教师反思的主要内容,和同事谈论则是教师普遍使用的反思方式,教师的自然特征、心理状态与工作环境等部分变量对其反思教学观念与行为有显著影响,教师反思教学观念与其反思方式相关,与反思内容不相关.重新认识反思教学的内涵与作用、反思教学观念与行为之间的差距有助于教师更好地践行反思教学,从而有效地改进教学实践与促进自身专业发展. 风险刑法理论曲解了风险社会理论,尤其是风险范畴的真实含义,混淆了风险社会的风险与传统社会的风险.该理论针对的是传统社会的风险,它对于传统刑法理论的颠覆是无根据的.风险社会的风险具有全球性、性、系统性、两面性,在古典工业社会的背景下,它们被合法化为现代化的,潜在副作用,古典工业社会的刑法无法化解风险社会的风险.风险社会的危机属于系统危机,需要系统性地解决,这首先有赖于科学和政治的制度性反思.面对风险社会的危机,刑法既不应无所作为,也不应鲁莽冒进,而应当是反思性的. 随着现代技术对人类生活的影响日益扩大,身体与技术的关联已成为身体社会学探索中的重要议题.本文从,技术身体,的现代性诊断重新回到传统人类学,身体技术,的探索,考察现代社会中人们使用身体的方式发生了怎样的变化.文章以扎根理论研究为方法,以莫斯的,身体技术,理论为切入点,通过对汽车驾驶培训过程的分析,从制度化、规训化、效率化和仪式化四个维度揭示,反思性身体技术,是如何可能的.作者指出,反思性身体技术,是在现代技术与身体的交织中形成的一种具有自我反思能力的身体技术,它蕴含着对人类行动与技术变迁的现代性反思,是对莫斯经典,身体技术,理论的一个拓展,也为身体生成的完整图景增添了色彩. 基于反思的深度学习实质上是以反思性学习为核心内容的深度学习.其关键任务是发展反思性学习能力以促进深度学习目标的达成,其理论基础是深度学习理论和反思性学习理论.文章概述深度学习和反思性学习的概念内涵及实现过程,通过分析深度学习和反思性学习之间的内在联系,探讨,反思是否能促进深度学习,发现反思性学习能促进深度学习的实现,实质上属于深度学习的范畴,而深度学习能促进元认知能力的发展,这也是其要达成的目标之一.而,如何通过反思来促进深度学习,文章则通过将反思性学习的理念纳入到深度学习的一般过程模型中,构建了基于反思的深度学习过程模型,阐述了在深度学习的导入、主体以及评价等阶段中反思活动的方式及作用. 随着互联网的普及,越来越多的教师开始利用网络平台进行教学反思,从而催生了一种新的反思方式在线反思.然而目前的在线反思平台大多仅提供整篇反思日记的写作与发布功能,难以为促进教师的教学反思发挥实质性作用.为提高教师在线反思的质量,需要在深入研究如何为教学反思提供支持的基础上,设计开发教师教学反思网络环境,而支架正是网络环境中,有援性,的一个突出体现.该文在分析教学反思实质与过程的基础上,从支架的内容、支架的性质与支架的呈现方式三方面阐述了在线教学反思支架设计的思路,提出了五种形式的反思支架,并指出了提供在线反思支架的原则. 本研究通过关键事件叙事问卷调查从反思的内容、层次及过程3个维度探究了高校外语教师的反思性语言教学.研究发现,他们的反思内容囿于课堂教学和学生学习,对自我专业发展和教育环境的反思还有待增强,实践性层次的反思较为突出,技术性层次的反思位居其次,批判性层次的反思明显不足,反思过程以被动应对问题为主,多数教师能对事件进行细致描述,厘清并重建个人理论,仅少数在行动中检验了新理论.文章最后指出了对高校外语教师教育和研究的启示. 团队已经成为动态环境下企业从事研发活动的基本工作单元,而团队反思是影响团队绩效的一个关键因素.本研究通过借鉴国外相关研究结论、企业访谈与小组讨论,编制测量研发团队反思的问卷.预试样本的探索性分析表明,研发团队反思为三因素结构,即任务反省、过程反省与行动调整.然后通过对正式样本的调查分析,验证了研发团队反思的三维结构模型,分析结果还表明团队反思的三因素对任务绩效与合作满意均能产生显著正向影响,行动调整对团队效率也产生显著正向影响,而任务反省与过程反省对团队效率没有显著影响. 日常含义上理解的教师反思,通常是指一种反思行为,即教师事后对自己工作的审视、分析、批判或对自己的经验总结,这样的反思行为只能是在事后发生,不可能与实践相伴随.然而,当从现象学的视野出发,反思本身就是一种意识行为,反思意味着一种对自身意识的敏感和觉察,它是一种有预期的构成性意识.教师反思作为一种反思意识,总是能够伴随、激发和指引着教师的教育教学实践,正是这种主动的、积极的反思意识使得教师在独特、具体的教育情境中,表现出一种对教育机会的敏感和自觉. 近年来,国内外不少学人认识到“学生成就的高低,取决于教师专业发展质量.”这似乎言过其实.不过,思忖起来,在影响学生发展的所有外部条件中,教师专业发展确实是至关重要的. 关于教师专业发展,起初人们认为知识的积累是教师专业发展最为重要的因素,于是将教师的学历提升、知识学习作为发展教师的一条重要途径.这种培养格局通称“文化模式”. 随着认识的深入,人们逐渐觉察到教师的教育能力是教师专业发展中似乎比知识更重要的东西,于是促进教师能力发展成为人们的关注点.与之相应的教师专业发展“能力模式”出现. 这些线性的发展模式尽管不无功效,但难以提升教师的综合素质.有鉴于此,本文提出教师专业发展的基本假设,即反思性(教育)研究与实践是全面提升教师的素养建设反思型师资队伍的有效道路.反思性研究与实践几乎包括教师专业发展的各个方面,如职业道德、职业文化、职业能力、职业幸福等,如果这两者落实了,那么教师的综合素质会极大的增强.因为引导教师成为有自觉意识的反思型教师,使反思将成为教师的内在素养,这样教师的发展便可完成从外塑到内发的转变,在一定程度上由必然王国走向自由王国. 为了证实这一假说,本文侧重分析了反思性研究与实践的概念和实施途径.反思性研究是本文首次提出的概念,是以反思教师自己当下思想与行为为主的研究,包括正面经验的提升和负面经验的批判两个方面.它的主旨不在于发现人类不曾发现的教育规律性,而在于发现教师自己的前进方向与有效途径,并激励教师从非反思型转变为反思型.反思性研究包括教师探询研究、叙事研究、行动研究、培育研究等. 所谓反思性(教育)实践,是教育主体从教育问题出发通过假说与实验等自觉调节自己的教育思想与行为,不断提升教育实践合理性,使自己获得更大幸福的过程.它包括发现问题、观察分析、理论重构与主动实验四个相互联系的环节.它的外延甚广,本文无力全面顾及,仅从反思性德育、反思性教学、微格教学三个方面略陈见解. 总起来说,本文在肯定教师专业发展的“文化模式”与“能力模式”的基础上,提出了通过反思性研究与反思性实践发展教师的道路,这实际上是一种“反思模式”.这一模式的增加,不是简单的量的变化,而是理论上的改变.因为,反思模式突出的是教师道德修养的提升,以道德发展引领其它方面的发展,形成教师专业全面发展的格局. 在关注反思