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幼儿学前教育论文摘要范文幼儿学前教育论文摘要写 在我国大城市,本地户籍与外地户籍幼儿之间学前差异已经成为教育不公平的一个突出表现.北京市幼儿家长调查数据显示,不同户籍幼儿在入园选择、家庭教育支出、所在班级教师数、玩具图书情况四个方面存在明显差异.家庭收入、家长受教育程度、家长职业情况、教育服务便利性的不同可以解释学前教育支出、班级教师数、玩具图书情况差异的一半左右,但只能解释入园选择差异的1/4,外地户籍幼儿在获取公办园入学机会上存在明显的制度性障碍.进一步分解表明,在所有的家庭特征变量中,家长受教育程度是造成不同户籍幼儿学前差异的最重要原因. 入职适应是教师职业生涯必经的一个阶段,是教师真正进入教育现实的开始,其中必然充满了困难和挑战.这时期所经历的教育生活对于教师成长至关重要.目前理论界主要关注中小学教师的入职适应境况,也开始研究学前教育专业背景的幼儿教师入职适应状况.然而,随着近年来社会对幼儿教育需求的不断扩大以及幼教职业向社会人士的开放,一批由非学前教育专业毕业的幼儿教师组成的群体开始出现.这些未经历职前教育培养的幼儿教师他们是怎样面对跨专业的职业生涯的开端对此,理论界并未展开过研究.现实的需要以及理论的空缺急需要研究者展示一副详实而接近幼儿教师“真实”教育生活的画面. 为此,本研究以上海市一位在工作中经历了各种压力和困境、也有自己的成长和体悟、并正在工作中上寻找自身发展之路的普通的非学前教育专业幼儿教师为个案研究对象,采用质的研究方法,深入幼儿园这一研究现场,在实地研究中感受和了解非学前教育专业幼儿教师入职适应的过程以及其影响因素,并希望能揭开这一类教师入职适应面纱的一角,发现现象背后的教师成长的“真相”. 本研究在结果部分以时间为序,以叙述的方式尽量完整地呈现了个案教师的入职适应经历.从个案的叙述中,发现对于非学前教育专业幼儿教师来说,入职适应就是不断融入幼儿园组织且作为有意识的个体,有选择地内化社会规则及其行为方式的过程,且是一个在教育教学现场中教育热忱开始形成,专业意识开始觉醒,教育实践智慧得以养成,专业自主发展得以渐行等专业素养各方面逐步发展的过程.这期间,教师工作的压力和困境必然生发,而此过程也是一个教师主体不断调试和妥协自身的过程. 在研究的最后部分,对非学前教育专业幼儿教师入职适应的影响因素进行探讨.这一适应过程主要是在个人生活史、个人性格以及师徒制为代表的幼儿园培养体系和管理制度尤其是幼儿园文化等个人和幼儿园内外因素互动作用于教育教学实践现场的情况下进行.文中还探讨了入职适应中教师自我迷失与重构的困惑,并在最后提出了一些有关入职适应之路何以可能走得更好的建议. 黑龙江省的朝鲜民族幼儿学前教育,在党的民族政策的照耀下健康成长.但随着社会的进步,时代的发展,黑龙江省的朝鲜族幼儿学前教育,逐渐落后于其他兄弟民族.为解决我省朝鲜族幼儿学前教育事业的方向性、体制性、政策性事宜,推进幼儿学前教育事业健康、公平、可持续的发展,我们对全省朝鲜族幼儿学前教育状况进行了调研,并提出几点建议. 文章采用文献资料、问卷调查、专家访谈和逻辑推理等研究方法,并运用了教育学、学校体育学的相关理论,对江苏省幼儿高等师范学校学前教育专业体育课程进行研究.研究认为,幼儿高等师范学前教育专业体育课程目标应具有“双重性”,即:既要实现大学体育目标,又要实现幼儿教育专业目标:在具体的体育课程设置中应遵循课程内容的全面性和幼儿教育的特点相结合、必修课与选修课相结合、显性课程和隐性课程相结合等原则.调查表明,江苏省幼儿高等师范学校学前教育专业紧紧围绕着其人才培养的总目标提出了向学生进行体育理论与方法教育,全面锻炼学生身体素质,提高学生健康水平,促进学生身心全面发展,培养学生热爱幼教事业并初步具有承担幼儿体育活动工作知识与能力的德、智、体等方面全面发展的幼儿教师,江苏省幼儿高等师范学校学前教育专业体育课程设置沿用的是中等师范教育的体育教学大纲,只是教学年限由三年拓展成五年和教材内容的简单单个技术的累加式组合,且课堂教学依旧是大班形式上课,江苏省升格后的幼儿高等师范学校学前教育专业的体育课程结构、教学内容等方面虽有所改革,但在总的框架和体系上没有根本突破,还是普遍沿袭或采用以往三年制中专的传统教学模式,江苏省幼儿高等师范学前教育专业公共体育课程评价过于注重用项目测试成绩来衡量学生的学习效果,忽视了对学生的学习态度、课堂表现、课外体育等方面的综合评价.据此,文章从提高认识,更新思想观念,合理进行体育课程设置,改革体育课程设置及其评价标准,加强师资力量和场地器材建设,注重课外体育,扩大体育锻炼领域,实行“抓大,放小,分流指导”的业余竞赛改革,重视体育学科建设和科学研究等方面,提出了江苏省幼儿高等师范学校学前教育专业体育课程的改革对策. 在学前教育过程中幼儿体育教育是其重要组成部分.幼儿体育需要把握幼儿的身心发展和尊重幼儿教育的特点,以及尊重幼儿教育的教学原则和方法,同时它也是促进幼儿身体正常发育和机能协调发展的重要途径,幼儿体育课程是否有效实施,直接影响着幼儿在今后是否对体育运动产生的正确认识和能否形成基本的运动知识运动能力.幼儿教师是学前教育体育课程的执行者,他们教育水平的好坏和职业能力的高低将直接影响到幼儿的身心发展和未来的健康成长. 本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地考察法及数理统计法等研究方法,并运用了教育学,学校体育学的相关理论,以济南市具有学前教育专业高校学生的体育课程设置为研究对象,研究学前教育专业影响幼儿体育课程开设的因素和障碍,幼儿体育课程开展过程中存在的问题以及不足；针对这些问题进行科学的分析论证,对幼儿体育课程开展的教学环境、师资力量给出相关建议,使得幼儿体育课程开展及改革研究在高职院校的开展步入正轨,提高认识,更新思想观念,合理进行体育课程设置,改革体育课程设置及其评价标准,促进我国幼儿体育教育的快速健康发展.主要结论如下： 1.将“幼儿体育”界定为：遵循体育规则或特定要求,以幼儿身心发展规律核编排内容,内容设计满足幼儿兴趣需要为目的,建立合理的幼儿体育课程. 2.通过调查发现各幼儿园你对“幼儿体育”的需求非常迫切,同时,具有学前教育专业的高校幼儿体育发展也需要创新,因此高校进行幼儿体育课程的改革是非常必要的. 3.高校拥有良好的学科基础、师资条件、教学环境以及领导、专家的认可,这也为幼儿体育课程改革提供有力条件. 4.从教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等方面制定出高校学前教育专业幼儿体育课程的大纲,使幼儿体育课程更加合理化,培养目标更加清晰,为今后学前教育专业的幼儿体育的教学提供可行方案. 文章分析了xxxx年间自治区少数民族幼儿学前,双语,教育的基本情况,主要涉及学前,双语,教育的机构性质、受教育幼儿状况、教师的数量和质量、教育人员的培养和培训、教育场所的基本建设等,文章还对少数民族幼儿学前,双语,教育中的一些问题进行了讨论. 非学前教育专业幼儿教师是指在从事幼儿教师工作之前未经过中、大专或高校中学前教育专业的正规学习,其本专业为学前教育专业以外的其他任何专业,在幼儿教育机构中担任教师的人员.由于该类教师非专业的背景,其学前教育专业知识和能力上相当薄弱,是他们从事幼教工作的一大障碍.专业发展动机是他们学前教育专业水平获得长足发展的动力.幼儿教师如果能以澎湃的热情和积极主动地心态对待专业成长的过程,这对其高质量、高效率地提高自己的专业水平和提升教育质量都有一种推动作用.专业发展动机对非学前教育专业幼儿教师的专业发展和幼儿教育质量具有重要意义. 本研究按照专业发展行为的目标定向把教师专业发展动机分为教育本位动机、学习本位动机和个人本位动机三个维度.采用自编非学前教育专业幼儿教师专业发展动机调查问卷和非学前幼儿教育专业幼儿教师专业发展动机访谈提纲.通过问卷调查了西安市7个辖区6所公办园和6所民办园的非学前教育专业幼儿教师,并访谈了个别教师.使用SPSS17.0统计软件对回收问卷的数据进行描述性统计和推断性统计,并结合访谈资料的内容,分析了非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的现状及其影响因素,并据此提出相关的建议和策略. 研究结论如下： (1)非学前教育专业幼儿教师专业发展总动机水平比较高；但教师个体的专业发展动机是多维度共存的,而各维度的动机水平存在很大差异.具体来说,该类教师的专业发展的学习本位动机最高、教育本位动机过低、个人本位动机过高. (2)非学前教育专业幼儿教师专业发展动机各维度的主要影响因素有入职前因素和入职后因素；入职后因素既有外显因素也有观念因素；单个因素对专业发展动机各维度的影响不同；另外,学历水平和幼儿园性质、职务、编制等因素对该类教师专业发展动机没有显著影响. (3)针对非学前教育专业幼儿教师专业动机的现状和影响因素,本研究提出五个方面的策略和建议：严格非学前教育专业幼儿教师的选拔和任用制度；培养有教育意识的综合实力强的非学前教育专业幼儿教师；重视非学前教育专业幼儿教师的职前和职后培训；加强幼儿园合作文化和教育研究氛围的建设；建立*性、发展性的教师管理评价制度. 中大班的幼儿学前教学对于孩子来说是非常重要的,也是幼儿教育的重要组成部分,更是决定孩子终身的基础教育,所以搞好中大班的学前教育对于幼儿以后的发展是具有非常大的意义,更是教育的基本任务.本文旨在研究和探讨了如何做好中大班幼儿学前教育方法及理念培养,希望能在今后的幼儿教育中提出建议,为今后的幼儿教育工作做出贡献. 随着我国经济的快速发展,人们的生活水平不断的提高,社会各界对学前教育的关注程度不断提升,人们已经意识到学前教育的好坏将直接关系到其后代一生的成长状况,也关系到其后代能否在社会中站稳脚跟并得到幸福的生活,这是从一个家庭的角度来说.从社会角度来说,学前教育的质量好坏将与一个社会国民素质的高低息息相关,与一个国家的经济增长速度及综合国力大小息息相关.学前教育事业不仅仅是一个国家的社会福利事业,也从属于社会公共服务的范畴. 伴随着我国素质教育的不断推进和新课改的进一步落实,党*对我国幼儿教育的重视程度也不断加大,我国的学前教育事业取得了长足的进步.幼儿师范院校学前教育专业师资力量的构建有了进一步的提升,但与国外相比还存在一些不足与问题,具体表现在：客观环境的限制；教师的职业道德不够；知识内容陈旧；教科研水平不足；幼儿教师的教学实践经验相对薄弱；幼儿教师队伍结构的建设中年龄结构存在不合理现象；职称结构偏低；学缘结构单一；双师型教师比例低等方面. 针对当前我国幼儿师范院校学前教育专业师资力量存在的不足,本研究提出了以下对策：一是坚持教学的过程中的科学研究理念；坚持教学为核心的理念；注重科研的协调发展；注重双师型教师队伍的培养.二是为幼儿师范院校学前教育专业教师创造良好的学习和工作环境：完善教学科研设施；创造良好的学术氛围；完善内部管理体系；构建师资团队文化.三是注重相关师资人才的培养和使用工作：合理配置师资人才；加强师德建设；提高专业素养；加大培训力度；注重青年教师的培养.四是加强和完善激励和保障机制：建立科学合理的考核制度；制定有效的激励政策；构建合理的保障体系. 教师在职培训作为教师专业发展的重要途径,越来越受到国家的关注.国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)、 _关于当前发展学前教育的若干意见(国发xx)41号)等文件都指出加大幼儿教师培训力度. _关于当前发展学前教育的若干意见中明确要求以县为单位编制学前教育三年行动计划,学前教育三年行动中包含着一个重要的内容,即幼儿教师队伍建设的具体措施,而加强幼儿教师的培训是教师队伍建设中很关键的一个举措,所以学前教育三年行动计划包含幼儿教师培训的三年计划.已有研究均表明,按教师培训需求进行培训,有利于提高培训的实效性和针对性.目前,各地学前教育三年行动计划中第一年幼儿教师培训工作已经展开,那么,幼儿教师已有培训的情况如何相关部门是否调查过幼儿教师的培训需求幼儿教师的培训需求呈现什么样的特点第一年幼儿教师培训的成效又如何呢 本文以学前教育三年行动计划为背景,运用问卷及访谈的研究方法,对陕西省Z县第一年幼儿教师在职培训的需求及成效进行了调查研究.研究呈现了z县幼儿教师已有培训的状况；探讨了教师在职培训的需求特点及原因分析；在此基础上进一步分析了培训的成效. 通过研究发现,首先,相比较与Z县幼儿教师已有的培训情况,Z县学前教育三年行动计划对培训的安排,使幼儿教师的培训情况发生了很大变化：培训的频率较之以前增多；培训形式呈现多样化；培训内容丰富,注重理论和实践的结合；培训者由教育主管部门专门组织幼儿教育的专家进行培训；培训费用由上级部门全额拨款,对幼儿教师进行培训；培训时间放在假期,以大型的集中式培训为主.其次,Z县幼儿教师对培训具有强烈的在职培训需求：希望参加培训的频率为每学期一次或者每学期几次；喜欢观摩教学、研讨、专家名师具体指导的培训模式；幼儿保育和教育知识、儿童发展知识、教育活动设计、基本功的需求相对较高；非常希望高校的专家教授、园长和优秀的幼儿教师担任培训教师；最希望的培训时间是寒暑假；最希望的培训费用是教育主管部门全额拨款；更倾向于综合测评以及希望参与性