互动式论文关于自主互动式赏评习作教学成功的起点论文范文参考资料

互动式论文关于自主互动式赏评习作教学成功的起点论文范文参考资料 习作讲评课怎么上 我们惯常的做法是：根据批改情况来“讲”和“评”。但很快你就会发现，教师讲得热血沸腾，学生却总是无动于衷。如此自上而下以教师为主的教学，学生始终只是被动地“听”，哪里谈得上兴趣呢教学一旦丧失了主体性，就意味着失败了。 学生是习作的主体，也是评价的主体。习作评价必须充分调动学生的主体性，让学生自主发现，自由吸纳，自发欣赏，在自主能动中激发兴趣，形成内驱力，推动习作的良性循环。 兴趣是习作教学的“根”。依我个人的经验，培植“根”不在于教师抽象的讲解指导，也不在于学生挖空心思地写，而在于师生、生生之间激励性的共赏、共评、共鸣，以此形成巨大的合力，激发学生倾吐的*，滋润学生的习作情感，培养学生习作的信心和兴趣。 以教师的欣赏式批阅为前奏，自主互动式赏评就可以开始了。大体流程为： 1.独立阅读自己的习作，深思得失及理由。 2.自我欣赏评价，激发信心。 1.同桌交换阅读各自的习作，然后交流欣赏。 2.学习小组互相交换阅读，结对交流欣赏。 3.小组推荐“我最喜爱的习作”。 1.自由阅读，自主体悟 根据小组推荐，全班同学自由交换阅读欣赏，每个人阅读6篇以上。想一想：我最欣赏谁的为什么呢 2.全班赏评，精彩无限 学生赏读最喜爱的习作，边读边评。 师生、生生互动欣赏点评，各抒己见。 3.品赏创意，积累留存。 品读习作中的好段、好句或好词。 学生推荐富有创意的表达。 指名读，大家共同欣赏。 自主积累好段、好句或好词。 纵观整个教学流程，简洁实用，便于操作，效果显著。 1.学生真正成为赏评的主人。学生以多种角色来体悟习作。他们既是作者，又是读者和赏评者，以不同的视角、不同的心理*习作，就能获得不同的感受，累积多方面的经验，深化学生对习作的认识。学生历经了完整的赏评过程，从阅读到欣赏到评价，过程性的浸润和积累丰富多彩。读习作，读评语，在读中吸纳语言，体会策略。在欣赏和评价中，自主构建表达内容，积累习作经验，并转化为习作的热情和动力。学生享有一定的自由度。自我赏评，自由阅读，自主赏评，量力而为，个性感悟。 2.赏评的面积扩大，赏评的内容丰富，赏评的形式多样。每一篇习作都是学生赏评的对象，赏评的覆盖率达100%；学生自主阅读赏评，每个学生欣赏的内容和观点都不一样，保证赏评的全面深入和生动有效；学生自读自赏，同伴互赏，师生共赏共评，形式多样。 3.阅读、欣赏和评价有机结合，浑然一体。自读反思，互读探究，赏读评价，阅读的范围不断扩大，数量不断增加，获取的知识也越来越丰富。 4.打破常规的静态教学方式，采取动态的赏评方式，教学过程具有递升性和规律性。学生自由结对，互读互动，互助互赏，合作探究，资源共享，融洽情感。 5.注重学生的自我评价，便于学生认识自我、调整自我和不断地完善自我。 6.教学的整体设计环环相扣，层层推进，前后贯通，螺旋上升。 我个人将这样的流程称为“333”自主互动式习作赏评。“333”分别为三读：自读、互读和赏读；三赏：师赏、自赏和他赏；三评：师评、自评和互评。（师赏和师评在习作批阅和课堂穿插引导中。）“自主”是指学生能够自我选择阅读，自我调控欣赏过程，自我把握和监督点评的质量；“互动”是指学生与习作之间的互动阅读对话，学生与学生之间的互动阅读探究，教师和学生之间的互动交流共享；“赏评”是指学生的自赏自评、互赏互评、佳作赏评这样层层上升的欣赏过程。 习作讲评是一篇习作的回应和终结。而自主互动式赏评是学生下一次乃至以后所有习作的起点，是