人才培养论文关于“冰山模式”视阙下的高校型人才培养之道论文范文参考资料

人才培养论文关于“冰山模式”视阙下的高校型人才培养之道论文范文参考资料 进入后 _时代，大到国家，小到企业，彼此间竞争的主旋律已经迈向创新，唯有创新才能实现可持续发展。创新离不开人才，高校是当前培养人才主力军的重要战场，肩负着创新型人才培养的重任。因此，在建设创新型国家这一背景下，对高校人才培养模式进行研究和探索，是创新型人才培养的趋势所在，具有重要的意义。 1创新型人才的界定。从人才的金字塔来看，创新型人才处于金字塔结构的顶端，具有独特的个性和素质。多数学者从“创新”“创造”的角度来界定。综合国内外学者的观点，本文认为，所谓创新型人才，是指具有敏锐的洞察力和强烈的创新意识、创新精神和创新能力，拥有丰富的理论或实践经验，能够在特定领域内，打破旧有的成规，作出突破性的创新，以自己的创造性思维和创造性劳动为社会作出正向价值贡献的人才。 2创新型人才的素质冰山模型。对创新型人才进行开发和培养，首先需要将创新型人才与非创新型人才即一般人才进行区别，也就需要对创新型人才的特质进行全面而准确的界定。美国心理学家麦克利兰于1973年提出了著名的素质冰山模型，该模型认为个人素质可以分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。前者包括知识、技能、经验、思维特征等，是容易被觉察和感知的部分，相对而言也比较容易被改变和发展。后者则包括价值观、社会角色和自我概念、个性品质和动机，是人潜在的、比较稳定，难以感知的部分，对其它显性素质的发展提供动力和调节。基于此，本文认为创新型人才的胜任素质也可以从冰山模型的各层次人手来界定。(1)鲜明的人格特质。人格特质也是人们常说的个性。创新型人才通常具有鲜明的个性，如具有强烈的好奇心和求知欲，敢于挑战权威；具有较高的成就动机；坚韧有毅力，自信心强；有竞争意识等。(2)积极的自我观察和评价。自我认知即个体对自己的观察和评价。在创新的过程中，不可能一帆风顺，唯有怀着积极乐观的心态，具备高度的情绪控制力，在遭遇失败时进行自我调节，才能坚持而有所突破。(3)清晰的社会责任意识和角色感知。强烈的社会责任感是健康人格和高尚品德的重要标志，也是实现创新行为的原动力，它会驱动个人主动关注社会需求，关注现实中不合理的存在，从而不断激发其创新变革的动力。(4)流畅的创新思维和较强的创新能力。创新思维是创新型人才智力的核心，是在长期的知识积累和自我训练的基础上形成的。创新型人才通常勤于思考，敢于质疑，善于发现社会需求，并通过创新将想象转化为现实。(5)大量的创新实践与丰富的创新知识、技能和经验。创新观点的形成必须建立在深厚的理论基础和广博的知识之上。当然，仅有这些是远远不够的，还需要在实践中积累丰富的经验，事实证明很多创新灵感的产生都于实践。 在社会创新的主流中，高校承担着培养创新型人才的重任。遗憾的是，和国外高校的教育相比，我们的教育中创造性教育的成分少之又少。为了进一步了解我国高校创新型人才的培养现状，我们设计了一套调查问卷，向国内55所大学各类专业的学生发放问卷181份，收回有效问卷165份。问卷主要围绕三个维度展开，即当前我国高校创新类课程开设情况；创新类活动组织情况以及教学模式的创新。下面根据这三个维度对调查结果进行具体分析。 1创新类课程开设少。问卷调查结果显示，目前我国高校在各专业所开设的课程中重视学生发散性思维及其创新能力培养的程度一般并不高，只有30.3%的学生认为他们所在专业的课程注重培养他们的创新能力，说明当前我国高校各专业的课程开设情况都还未与“创新”紧密相连。调查中有许多学生表示希望高校可以开设诸如户外实践、创业指导等课程帮助他们提高自身的创新能力。由此可见，目前某些高校开设的课程还远远未能满足学生对提高自身创新能力的要求。 2创新类活动组织少。目前高校举办的促进大学生创新能力的活动总体来说种类少，较单一，常见的仅限于营销大赛、创新创业大赛、模型大赛等，调查显示有61.33%的高校举办这类的活动呈现时有时无的情况，定期举办的活动较少，其中还是以创新创业比赛居多，这样可能会导致某些专业无法得到更多的课外平台展现和锻炼其创新创作的技能。 3教学方式停留于传统。调查显示，54.24%的学生表示课堂发散性思维的效果并不理想，部分老师尽管会采取小组讨论的授课方式，但仍然会给出“标准答案”，并且学生上完课之后无法做到举一反三，解决具体问题的能力较弱，思维定势现象比较严重。此外，高校对学生期末成绩的评价导向仍局限重视纸笔测验、记忆背诵，忽略多元表现，较少关注学生的创新能力和就业实践能力。 通过调查结果的分析，可以窥见目前国内高校在创新型人才培养中存在以下问题：专业课程设置上缺少创新素质的培养；教学模式单一，忽视对学生个性的培养。这和我国高校教育一贯以来的理念有关，即过于关注学生对知识的掌握，忽视了潜能及创造力的培养，可见，高校的教育理念、方式亟待创新，传统教学模式有待打破，人才评价有待多元化导向的引入。 三、高校创新型人才创新特质培养对策 结合前文对创新型人才素质特征的界定以及问卷调查的结果分析，要培养出有意愿、有能力的创新型人才，需要高校从教育理念创新、教师队伍建设、教学手段创新、创新实践平台搭建等方面做出努力，推动创新人才培养的进程。 1营造氛围，培育创新的人格特质。国外知名高校之所以能培养出大量的杰出人才，和他们的教育理念一允许学生质疑传统，挑战权威，鼓励、保护他们的好奇心一是分不开的。因此，国内高校首先要打破传统观念，提倡和鼓励思想独立、学术自由，营造一种有利于创新人格特质形成的良好氛围，进而实现学术创新。与此同时，要充分发挥校园文化的熏陶作用，将校园建设成一个具有学术氛围的学习型高校，把新观念、新方法、新理论、新事物在校园中传播和共享。 2改变教师的评价风格，引导学生积极的自我评价。创新的过程意味着困难和风险，若是没有积极的自我观察和评价，缺乏情绪控制力和心理承受力是很难坚持下去的。积极心理学指出：乐观的解释风格是可以习得的，大学生的解释风格有部分会从老师那里习得。因此，大学课堂中，教师要充分尊重学生的个性，善于挖掘学生潜能，对自信不足的学生要给予更多的认可，帮助其增强自信，培养他们乐观的心态。 3传播传统文化，培养学生良好的社会责任意识。人格的各项特征中，社会责任感是最核心的部分，具备社会责任意识的人才会主动关注社会需求，进而转化为创新的动力，实现创新的过程。高校应该多开设传统文化类课程，使学生树立感恩反哺，回报社会的价值理念。当然，高校还应给学生多提供参与社会实践的机会，使他们能够接触社会，认识和思考各种社会现象和问题，在此过程中提升其社会责任感。 4改变考核机制，训练、培养创新思维和创新能力。(1)培养教师队伍的创新思维和创新能力。高校要培养创新型人才，首先要改变老师的教育观念和教学手段，其次改变学生的学习习惯。老师要做到开放性的、发散性的、个性化的课堂教学，鼓励学生积极思考多种可能性，对于有好的想法的学生要提出表扬以鼓励学生继续创新自己的思维。如此，老师自身的创新思维和创新能力就显得非常重要。因此，对教师队伍的创新思维进行有针对性的训练，可以在一定程度上改变现有的教学方式以促进创新性教育。(2)实施全面多元的评价体系。中国大多数高校的考评制度沿袭了中学时期的制度，即在期末考前，由老师给出考试范围和复习重点，老师在出试卷时也为试卷下的每道题目背后设下一个答案，并据此进行评分。这样的考试评价制度实则大大地抑制了学生的创新 _。要培养创新型人才就要关注学生的全面发展，将学生的品德、能力和专业素养都包括在考评范围里，可适当地加大创新因素在学生综合素质评价体系中的比重，以激励学生多参与创新性活动或者激发创新 _。 5提供大量的创新实践平台，以提升创新技能。(1)为学生开展以课外活动和实践为主的“第二课堂”。 “第二课堂”是对课堂教学的扩展。学校可以通过举办各类活动或比赛给学生提供机会创造科技作品或学术研究，将平时课堂所学应用到比赛中，不仅可以巩固学生的专业技能也可以提高其学习兴趣和实践技能。此外，高校还应设立可以支撑创新协会或活动的组织，为学生定期开展创新活动提供资金、场地、实验场所等支持。(2)提供企业实训资源，培养社会所需的实用性技能。高校培养创新型人才的最终目的就是要培养适用于社会及企业所需要的人才。因此，高校培养创新型人才不能光靠学校“闭门造车”，加强校企合作是培养创新型人才的