会计电算化论文关于会计电算化教学如何提高学生的实践能力论文范文参考资料

会计电算化论文关于会计电算化教学如何提高学生的实践能力论文范文参考资料 （云南财经职业学院，云南昆明650000） 【摘要】近年来，随着计算机信息技术的不断进步与发展，会计电算化已经在各企事业单位实现了普及和广泛应用。为了让学生毕业后能够尽快适应会计工作需要，职业院校应当在会计电算化的教学过程中注重学生实践能力培养，使之成为高级应用型人才。本文将从师资队伍建设、教学方法、实验与实训教学、校企合作以及考核等方面展开，就如何在会计电算化教学过程中有效提高学生的实践能力进行深入探讨。 【关键词】会计电算化教学实践能力 双师型教师是高校特别是财经职业院校师资队伍建设的重中之重，打造“双师型”师资队伍也已逐渐成为职业院校实践教学水平提升的重要途径。所谓的“双师型”教师指的是教师不仅要和其他文化课教师一样，精通会计理论知识，有较强的教学教研能力，同时还要求其较强的会计职业能力和会计实践知识传授能力。而目前职业院校教师建设面临的问题是：会计教师没有会计实务工作经验，也没有专业技能证书，部分教师虽然自身专业会计知识扎实，但缺乏教学经验和方法，也没有接受过系统教学培训，致使“双师型”教师数量严重缺乏，不仅给会计电算化教学增加了难度，同时也不利于学生实践能力的培养。 要加快“双师型”师资队伍建设，一方面，要求教师充分利用闲暇时间去钻研会计电算化教学的方式和方法；另一方面，还应安排一定数量的教师直接进入企业，用自己所学的专业知识去解决实际会计问题，以弥补其实践短板，通过实践操作积累宝贵的经验，了解实践与理论之间的差距，提高其实践教学能力。 对于学校方面来说，在教师引进方式上，应遵循内部培养和外部引进相结合的原则，鼓励在职教师积极参加继续教育培训，或者进入会计师事务所和企业财务部门等相关部门去锻炼，从而提高其自身业务素质和实践操作水平。同时，教师上岗前，必须经过岗前培训，可以从企事业单位中聘请相关专家或专业技术人员来校开展专题性讲座，以弥补其实践经验的不足。 一方面，运用任务驱动法。该方法是一种有效地探究式教学方法。从学习者的角度去分析，任务驱动法能够帮助学生学习到多种实践性和操作性都比较强的知识和技能，让其确立一个学习目标。而从教师角度来看，该方法能够培养学生自主学习、分析和解决问题的能力，在运用任务驱动法进行教学时，课堂的主体不再是教师，而是学生，学生不会再将学习当做一项任务来对待，而是从任务需求出发进行学习，学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与到学习过程中。现阶段这种教学方法的有效作用得到了众多会计电算化一线教师的广泛认可。 另一方面，运用案例教学法。一直以来，案例教学法并未受到足够的重视，不仅不利于激发学生的思维，同时也不利于学生分析并解决实际问题，让学生对学习失去兴趣。 这里所提到的会计电算化案例教学法指的是学生利用自己所学的会计电算化理论知识对实际案例进行剖析，实现理论与理论的有机结合，这样能够使学生对会计理论知识掌握的更加扎实。大量的实践表明，案例教学法不仅能够激发学生的兴趣，还能培养学生独立思考和决策的能力。在会计电算化案例教学过程中，能够将手工会计中的会计案例在会计电算化软件平台上进行模拟推演，让学生对会计电算化的作业流程有大致的了解。任课教师应当结合电算化人才培养目标、教学内容及目的，并充分考虑会计案例教学法的特点，选取合适的教学案例，从而有效提高学生的实践能力。 会计电算化作为一门应用型学科，必须始终紧紧围绕学生能力的培养进行课程设计。但是就现阶段高校会计电算教学而言，存在的问题有：第一，专业课程课时不足，课程设置专业性不够强，有限的教学时间里，学生们所掌握的电算化也仅是会计电算化的基本原理和操作方法，无法达到熟练操作的地步。第二，电算化实践教材实用性低。目前，高质量的电算化会计实践教材过少，针对职业院校会计教学的教材可谓少之又少，大多数实践教材编写并没有从职业院校学生实际出发，教材中知识点的设置并没有体现出职业院校学生学习会计电算化知识的递进关系。第三，尽管目前多数职业院校会计类学生都开设会计电算化课程，也都进入电算化实验室上机操作，但是实验教学效果不尽如人意。很多学校会计电算化相应地软硬件设施要比企业应用更加落后，整个实践过程没有系统性，现有的教学设施难以满足实训教学需求。 为了有效解决上述问题，对职业院校而言，应当适当增加实训课时，根据学生的实际情况选择合适的会计电算化模拟教材，并加强会计电算化实训设施建设投入，注重实践性模拟教学，从而使学生的实践技能水平得到有效提高。 所谓的校企联合培养模式是学生在学校进行理论知识学习，到企业接受实践技能培训的一种实践教育模式，这种培养模式其实是校企合作发展到一定阶段的必然产物，这种办学机制比较开放和灵活。校企联合培养模式的关键在于校企合作与工学交替，即以职业院校为基础、企业为主体，校企双方分工协作，充分利用各自优势进行人才培养，校企双方共担风险。在这种模式下，企业往往很容易就能解决用工不足的难题，学生也能尽快的适应企业工作环境甚至直接解决就业问题，同时职业院校方面也能更加了解企业对人才的需求。 实行校企联合培养模式不仅能够使学生实践课时得到有效增加，提高学生动手实践能力，同时，能够实现人才培养目标与需求的无缝对接，并根据实践教学需求合理设置教学大纲和计划，对教学环节进行有效调整，使学生尽快适应上岗的工作需要。在企业中，通过“以老带新”的岗位操作模式让学生的实际动手能力得到有效提高，通过“传”、“帮”、“带”等方式强化学生技能培养，在实习顶岗中让学生的实践能力和技能水平逐步达到岗位工作需要。对于学生而言，通过实战演练，能够找出自身的不足，在最短的时间内设法弥补自己的不足，从而让自己的知识结构和技能水平达到实际工作水准。 教学考核是了解学生知识和技能掌握情况的重要途径。目前，对于理论教学知识的考核，各大学校都纷纷建立了比较完善的教学评价指标体系，但缺乏一套有效的考核与评价标准对实践教学进行科学评价，致使实践教学无法得到有效评价，其教学质量无从保证。 因此，建立一套完善的实践教学考核体系显得尤为必要， _改变过去以卷面成绩为准的考核方式，采取多次考核，将考核的重点放在平时，并将整个会计电算化实践教学的考核划分为四个部分：一是阶段考核。主要指的是期中和期末考试，不能继续沿袭以前注重理论考核的做法，而应注重会计实务操作的考核；二是综合性考核。一旦所有的会计实训课程结束，就可以开展会计电算化模拟实训考核，让学生利用所有知识进行全账操作，考核学生对所学专业知识能否达到融会贯通的程度。三是社会实践考核。学生在毕业前一年，进入实习单位参与会计实务操作工作，一般单位会计岗位数量有限，往往很难满足大批学生的实习需求，因而学习实习的单位往往比较分散，给考核增加了难度。所以，学校应当建立完善的校外实习与考核制度，并派出校外实习指导教师，对*个实习过程进行指导和考核。四是毕业技能鉴定考核。临近毕业季，由学校方面从企事业单位中聘请专业的会计电算化人员与校内会计教师组建“会计电算化实践技能鉴定小组”，对相关专业毕业生的实践技能进行科学鉴定，只有顺利通过鉴定才被允许毕业。 综上，会计电算化作为一门对实践性要求比较高的学科，需要师生双方的协调与配合，重视学生实践能力培养，这样才能保证学生能够将其所学的会计理论知识熟练应用于会计实践中去。具体来说，对于财经职业院校来说，应当注重“双师型”师资