体态论文关于体态律动在小学音乐教学中的运用论文范文参考资料

体态论文关于体态律动在小学音乐教学中的运用论文范文参考资料 （衡阳市石鼓区荷池路小学，湖南 衡阳 421001） 【摘 要】在素质教育的背景下，小学音乐教学受到了更多的重视。在丰富多彩的音乐课堂教学中，学生能够感受到更多的喜悦和乐趣，投入到愉快的学习中去。可是传统的小学音乐教学模式比较单一，教师授课的方式和学生学习的形式都没有发生变化，只是将其他学科的学习内容变成了唱歌，这种教学模式吸引不了学生的注意力，更唤不起学生的创新热情。体态律动与小学生的身心发展特征相符合，将它运用到小学音乐教学中有助于学生记忆歌词，同时也激发学生的表现*和想象力，在小学音乐课堂教学中有着非常重要的作用。 【关键词】体态律动；小学音乐；实际运用 前言 音乐教育是一种欣赏教育，因此小学音乐教师在教学中应该引导学生怀着欣喜热爱的情绪，主动从音乐中获取自我满足。体态律动是将人的肢体动作和韵律感紧密的结合在一起，让两者相互配合。体态律动是小学音乐教学中非常重要的手段，有利于学生体验以及感悟音乐的真谛，促进学生音乐个人修养的提升。本文主要分析了体态律动在小学音乐教学中的运用，促进小学音乐教学任务更完善、更准确的完成。 1.1促使小学音乐课堂变得生动有趣 小学阶段的学生具有非常明显的发展特征，他们天真活泼，在课堂上也表现得很积极，教师在小学音乐教学中要充分利用学生的发展特征，把体态律动融入到小学音乐教学中，让学生将身体的动作与音乐律动紧密的结合起来，促进小学音乐课堂朝着生动有趣的方向发展，促使学生用心感受音乐所散发的无穷魅力。 1.2实现小学音乐课堂教学内容的轻松愉悦 传统的小学音乐模式比较单一，整个音乐教学课堂也难以呈现出轻松愉悦的氛围，而体态律动的运用可以改变这个教学现状，充分激发了学生的学习兴趣。在小学音乐教学中，教师引导学生将学习的内容用自己的身体展现出来，让小学音乐学习内容变得更加轻松和愉悦，更好的激发了学生的情感。 1.3提升学生展现音乐作品时的感染力 传统的小学音乐教学主要以学生的聆听为主，这不利于学生对音乐作品的理解；体态律动教学没有受到传统音乐教学模式的影响，既注重了对学生聆听的引导，又伴以肢体动作，充分激发了学生对音乐的感知，让学生更好的感知音乐作品的韵律变化，体会音乐作品中所展现的情感，实现学生对音乐的真正领悟和感知。 2.1加强律动铺垫，调动学生学习音乐的兴趣 教师在运用体态律动的时候应该注意铺垫，首先要吸引学生的注意力，引发他们的好奇心。在小学音乐教学中创设与教学内容相符合的情境可以加强对体态律动的铺垫。比如在湘教版六年级音乐教学撒尼少年跳月来这首歌曲时，首先我播放撒尼族跳大三弦的视频创设情境，让学生感受其情其景。然后我和学生们一起学习跳月的基本舞步进行律动，配上的节奏练习舞步，边跳边讲解3/4 2/4变拍子，学生很容易就理解了。这时再播放撒尼少年跳月来音频，伴着歌曲，跳着舞步，学生学习兴趣非常浓厚，学生学习的主动性和积极性充分调动了起来。 2.2发散学生音乐学习思维，提高学生审美鉴赏能力 音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径，而课堂音乐欣赏是学生音乐鉴赏的重要途径。学生在欣赏音乐的时候不仅要仔细聆听，用感官感受音乐，还要结合自己的身体感受音乐的律动，因此加强体态律动在小学音乐教学中的运用是非常有必要的，引导学生通过身体与音乐的结合而强化学生对音乐律动的感受能力，促进他们对所学音乐作品的理解与表现*。比如在上京剧欣赏这节课时，首先我让学生踩着音频播放的鼓点走一圈圆场步，学生们仿佛走进了京剧大舞台，兴致很高；再欣赏一段京剧视频苏三起解，认识京剧常见的伴奏乐器；然后播放唱脸谱，多媒体出示各种各样的脸谱，讲解不同颜色的脸谱表现的人物性格，进而引出京剧中的四大行当。最后介绍京剧中的表演形式。学生通过模仿视频中的“唱、做、念、打”，充分体验了京剧的魅力，激发了学生对“国粹”京剧传统戏曲艺术的自豪之感和热爱之情，提高了学生对京剧的审美鉴赏能力。 2.3在音乐教学中渗透律动，增强学生的音乐感受能力 传统的小学音乐教学忽视了学生的主体地位，不利于学生在课堂中的发展，而“体态律动”教学模式转变了这种教学现象，增强了学生在音乐课堂中的主体地位，教师扮演引导者的身份，这种和谐的师生关系能够促进学生音乐素质的提升。教师在音乐教学中可以创设舞台，引导学生展现自我，把体态律动渗透到音乐教学中，增强学生的音乐感受能力。比如在学习木瓜恰恰恰这首歌曲时，教师就可以把课堂交给学生，让学生随着音乐旋律扭动身躯，并引导学生对每一个“恰恰恰”进行动作的编排，增强学生的音乐感受能力。木瓜恰恰恰是一首旋律流畅、欢快活泼的歌曲，歌词也比较生活化，在教学中渗透体态律动可以激发学生的创作思维，从生活出发更好的感受音乐。 在现代教育理念下，学生在课堂教学中的主体地位应该得到明确，以培养学生的综合能力为核心目标。可是传统的小学音乐教学主要以静态模式为主，学生只能被动的聆听，这不利于学生音乐审美能力的形成与培养。小学音乐教师应该充