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哲学论文关于哲学教育关系漫论文范文参考资料 摘要:通过阐述作为学科的哲学与教育的关系史经历的四个阶段,从纵向的角度来探讨哲学与教育的关系,加强对教育哲学和教育思想史的进一步认识。 关键词:哲学;教育;关系 :A :1002-2589(xx)28-0234-01 作为一名教育研究者,在进行了一番西方哲学的学习后,思维大开,尤其是对于与教育相关的哲学理由,有了更深的理解和体悟。故借由此兴,漫谈哲学与教育的“大题”,“小作”之,言由衷发,不计精准,嫌者勿怪。 哲学与教育自产生之初,就如一对恋人,你侬我侬,纠缠不休。至近代,诸多学科纷纷独立于哲学之母,教育才作为一门学科,拓出自己的一片研究疆域。然而哲学对于教育的基础指导性和根本原则性,从未转变。进入现代社会,边缘学科、交叉学科不断涌现,教育哲学也作为哲学与教育的交叉学科应运而生,作为教育领域的策略论性质学科,领衔于教育诸学科体系之伍,标志着哲学与教育的关联以学科的形式固定下来。 细究哲学与教育的关系,有人认为,哲学与教育,是一种理论与实践的关系。作为理论的哲学实践,其中包括教育实践活动;但哲学一旦形成后,又对实践起着重要指导作用,引导实践朝正确的方向发展。于是,在理论和实践关系背景下,哲学与教育的关系得到了一种合理的诠释,即哲学是教育活动具有明确目的性的理论依据,而教育则是哲学指导下的一种实践活动。先不论此观点在关系定位上的偏差“理论与实践”大不同和“一般与特殊”的关系,单是把教育仅仅定义为一种教育活动,就有失偏颇。尽管教育界关于教育的定义存在诸多分歧,但就现实中教育存在的各种形态来看,教育不仅只是一种实践活动。 G.米阿拉雷在教育科学导论一书中这样指出,“教育”一词,至少有四种主要含义:1)教育即一种机构;2)教育即行动;3)教育即内容;4)教育即一种产品。也许会有人反驳说,这样定义教育的结果是,根本无法把哲学和教育放在同一种范畴中研究,哲学是一门学问,无法与作为制度的教育、作为过程的教育、作为物质的教育相提并论。也恰恰因此,我们不能视哲学为理论,视教育为实践,这种拿大象和杨树比高低的笑话,也是不可取的。那么,现在回归到哲学与教育的关系理由,姑且以学科为比较的起点,从学科发展史的角度解释二者的纵向相关,探讨哲学学科和教育学科的关系。 作为学科的哲学与教育的关系史大体经历了四个发展阶段:包含孕育期、孵化成长期、成熟繁荣期和后现代反思期。 包含孕育期:这一时期哲学与教育的关系尚处于萌芽阶段,教育依然包含于哲学的庞大体系中,但是随着人们对于教育认识的深入,教育逐渐成为人们关注的焦点,为教育学科的独立发展奠定了基础。 孵化成长期:这一时期哲学与教育的关系,以教育学和教育哲学学科的建立为显著特点,哲学对教育的影响也日益表现在教育哲学学科体系的丰富变化上。 成熟繁荣期:这一时期哲学与教育的关系,突出表现在教育哲学的繁荣发展上,进步主义、要素主义、永恒主义、改造主义、存在主义、分析哲学,现代教育流派此起彼伏,承前启后。如果说前四者的教育哲学思想仅产于美国实用主义哲学的温室,那么存在主义和分析哲学则完全符合时代哲学精神的潮流人本主义和科学主义。虽然教育哲学在学科体系和学科基础的发展丰富多彩,但是万变却不离哲学之宗,而在其驾驭指导下的教育学,也不可避开地打下了时代哲学精神的烙印。 以上分析了哲学和教育两门学科的关系发展史,可见哲学与教育从古至今的关系演变,虽有亲疏群孤,教育的发展却从未离开过哲学的指导,就像孩子离不开父母,虽有自立门户、功成名就,但其性格、习惯、脾气、相貌甚至家庭生活都在一定程度上继承了父母的原型。教育亦是如此,赫尔巴特开创了独立的教育学科,杜威开创了独立的现代教育哲学学科,但他们都没能把教育完全独立于哲学之外,反而使原本与哲学混沌一体的教育,在分科后所受的哲学辐射和影响更加显著、更为深刻,这种哲学对教育的广泛渗透性由后现代教育可见一斑。 一种教育思想的背景与现时代的哲学精神紧密相关,所以探讨哲学与教育的关系,对于研究教育思想史具有重要的作用。一名教育研究者要想在理论上有所建树,也必须以丰富的哲学知识为依托,以严谨的哲学思维为工具,才能提出有深度、有见解、有普遍性的理论。当然,哲学与教育的关系,也是教育哲学所要解决的一个元理论理由。二者关系的演变史,也是教育哲学发展史的研究对象。因此揭示哲学与教育的关系,对于教育哲学的学习和研究也具有重要作用。 _: 1何秋鸿.浅析教育与哲学J.时代文学:理论学术版,xx,(7). 2G.米阿拉雷.教育科学导论M.郑军,张志远,译.北京:光明日报出版社,1989. 3朱新梅.论西方教育史上教育哲学与哲学的关系J.石油大学学报:社