四段教学法论文关于“四段教学法”的特点论文范文参考资料

四段教学法论文关于“四段教学法”的特点论文范文参考资料 摘 要：为了适应学院内涵建设的发展要求，加快学院教师教学能力的快速提升，尽快适应高职教育及切实提高学院教育教学水平和人才培养质量，xx年8月26日8月27日，学院特邀请东风汽车公司技师学院三位专家教授为我院全体老师带来了精彩讲座。特别是“实习教学四段法”，以及“项目工作法”等内容，阐述了如何上好实习课，使我受益匪浅，颇有启发。 关键词：四段教学法 病理学 实验教学 1673-9795（xx）09（a）-0064-01 高等职业教育的人才培养目标不同于普通本科教育的人才培养目标，它注重的是操作技术和专门技能的掌握，以培养能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才为主。而实习能做到理论和实践的有效结合，突出实际应用能力的培养，才能更好地落实高职教育的人才培养目标1。“四段教学法”是主张教学过程应该是“做中学”的过程；是以解决理由为中心，并注重学生练习活动的一种教学策略；着眼于解决理由能力和意志力的培养；在教学过程中，体现了以学生为主体，师生处于协作的关系2。因此，根据职业教育的特色，“四段教学法”是实验教学的有效策略，是落实高职教育人才培养目标的可靠途径。 1 四段教学法的特点 “四段教学法”分四个阶段：即“教师准备、示范、模仿、练习”。“四段教学法”的具体操作策略：第一阶段要求老师学生相互交流与沟通，制定学习目标、授课形式、授课时间等。第二阶段示范过程，教师首先正确示范操作的全过程并讲解，一般为20分钟，不超过30分钟，观察学生的眼神，示范速度与学生的思维速度同步；有必要时进行分解动作的示范或不正确动作的示范，也可分组示范，一般23人或46人为一组。第三阶段模仿阶段，学生23人为一组可以仿做并描述，教师与其余学生共同观察，老师评价并指导。第四阶段练习阶段，老师来回巡视，学生亲自操作，在这一阶段老师发现学生出现的理由随时随地纠正。“四段法教学法”是一个循环的教学过程，四个阶段反反复复的进行，直至学生操作正确为止。“四段教学法”具有独特的优越性3：（1）有明确的目标意识；（2）教师精讲，把更多的时间留给了学生；（3）注重模仿过程，使理由得到了裸露；（4）学生23人一组，强化了练习；（5）归纳总结，注重了成果交流；（6）给予了鼓励性评，学生积极进取。 2 “四段教学法”在病理实习课中的应用 2.1 教师角色的转变 在传统的病理实验教学中，每次实验开始由实验带教老师复习相关理论知识，然后把大体病理标本按教课书上的描述精讲一篇，把相应的病理切片通过多媒体病理图像系统向学生演示、讲述，再要学生在光镜下观察、验证。在整个教学活动中，教师只是在其中扮演“教材的执行者”的角色。“四段教学法”具体实施的过程中，教师不再是讲解者、报告者，而是强调教师是一名主持人，一名咨询员。在整个教学中教师单独发言一般为20分钟，不超过30分钟。因此，在今后的实习课教学中，实习老师理论复习要精简，要有侧重，以提问方式了解学生对理论知识掌握情况和现有的基础，然后引入课题。 2.2 学生地位的转变 传统的“灌注式、填鸭式”教学在很长时间的实验教学中已经形成老师先讲，学生听后完成实验，很多同学处于一种被动的学习状态，不利于发挥同学学习的积极性，使实验操作有一定的盲目性和机会性。“四段教学法”具体实施的过程中，强调学生是主体，教师是主持人，变学生过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学、我爱学、我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。 2.3 “做什么怎么做为什么” 总之，“四段教学法”是以“示范” “模仿”为核心的教学策略，这是由职业教育的实践性而决定的。病理学是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课，同时病理学又是一门实践性较强的学科4。同时，高职院校的学生是否具有实践能力已经成为衡量高职办学水平的重要标准5。因此，“四段教学法”在病理实验教学中的运用势在必行。 _ 1 吴福礼.谈实习教学在高职教学中的重要性J.魅力中国，xx（25）：49. 2 彭科林.职教专业实训课中的四段教学法J.科学咨询（教育科研），xx（2）：36. 3 彭科林.职教专业实训课中的四段教学法J.科学咨询（教育科研），xx（2）：36. 4李玉林.病理学M.北