双模式论文关于二语写作的双模式理论博客环境下的大学英语写作教学论文范文参考资料

双模式论文关于二语写作的双模式理论博客环境下的大学英语写作教学论文范文参考资料 着很大的影响。由于学生英语程度，特别是认知的差异，可能会出现理解的偏差或者表象代表过少，而这些在传统课堂中教师是很难察觉的。博客这种网络传播方式可以允许学生和学生，老师和学生之间互传信息，既增加了头脑表象的数量，即对一个理由的不同理解，形成了在讨论中受启发的教学目的，同时也推动了师生之间的交互*流。 2.2 理由分析和目标设定 通过网上讨论和资源共享，学习者头脑中形成了对该任务的具象。此时学生们便开始构思解决理由的策略以及文章要达成的目的。理由解决需要学生动用他们的内容理由空间和修辞理由空间，从中搜索符合自己文章目的的内容和相应的篇章结构模式。根据作者的教学经验，英语程度较好的学生其作文质量也并不高，其中一个理由在于他们文章内容的匮乏。而博客这样开放的网络环境可以提供不同学生的内容理解，老师也可以作为资源提供者在网上粘贴启发学生构思的网站或是资源，这在对任务的头脑具象化中便已经起到作用。 根据知转模式，写作者是在内容理由空间和修辞理由空间中不短斟酌和协商，以期求得文章的最佳实现方式。因此文章的反复修改是必定的。这在传统课堂中是难以实现的。而通过博客，教师便能随时随地阅读学生的初稿，提出内容和结构不协调，需要修改之处。此外，学生还可在自己的博客中阅读其他同学的作品，实现写作教学交互式的发展，也能够让学生取长补短，互相借鉴。 修改过程是一个繁复而且迂回的过程，需要教师的及时指导和引导，博客技术提供了这样一个平台。当数稿的修订过后，学生发现最终完成的文章更符合自己的目标设定，便可提交终稿。此时，学生已经经历了知转模式最艰难也是最关键的理由解决过程了。 2.3 教师的及时反馈 在博客环境下，教师的角色从传统的唯一制约者（controller）“退居二线”，成为整个写作过程的监控者。与以往一人讲授，学生照做不同，在博客环境下，教师不再“一手遮天”，把充分的自主权交给学生，让学生在自身的写作过程中掌握写作策略，了解写作技巧，并在学生有困难和理由是给出及时反馈，有效地引导学生，提高学生的写作表现。 3 结语 通过以上论证，二语写作过程的双模式理论验证了博客环境下进行英语写作教学的科学性，是博客英语写作教学的理论基础，是二语写作理论在博客写作教学中的实现。 _ 1Breiter, C. and Scardamalia, M. 1987. The psychology of Writing Composition. Hillsalade, NJ: L. Erlbaum. 2Brwon H. D. xx. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Bei _g: Foreign Language Teaching and Research Press. 3Elbow. P. 1973. Writing without Teachers. Oxford: Oxford University Press. 4Kraples, A. R. 1993. An overview of second language writing process research. In B. Kroll (eds.). Second language writing: Research insights for classroom. Cambridge University Press. 5Weigle, S. C. xx. Assessing Writing. New York: Cambridge University Press. 6郭晓英.博客环境下大学英语写作模式的设计与实践J.现代外语,xx(3):314-321. 7余冬梅.网络环境下过程写作法的实践J.北京邮电大学学报(社会科学版),xx(3):12-18. 8于夕真.写作认知心理过程的研究与博客大学英语写作教学J.外语电