商务英语论文关于高职商务英语课堂教学论文范文参考资料

商务英语论文关于高职商务英语课堂教学论文范文参考资料 摘要:高职商务英语教学的目的是为了培养学生的专业知识和交际能力,教师应重新定位自己的角色,以学生为课堂教学的中心。以交际教学法为指导,设计各类任务型的课堂活动,引导学生以小组形式进行交际训练,提高教学效果。 关键词:商务英语 交际教学法 小组 任务 : A:1672-1578(xx)06-0054-02 高职商务英语教学是为培养在国际背景下能够从事商务活动的英语人才服务的,传统的“一言堂”教学模式扼杀了学生的独立深思能力与自主创新精神,而高职商务英语教学法决不能再蹈覆辙。高职商务英语是一门应用学科,其教学过程应该是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程,并最终统一到实现交际活动这一目标上来。为此,探索多样化的教学手段和教学策略至关重要。 如何改善教学策略,探索教学新手段,推动教学效果,笔者个人认为,主要应该从以下几个方面入手: 1教师角色的转变与重新定位 传统的英语课堂教学以教师为主体,教师授课占用了课堂的大部分时间,学生成了语言消极的接受者,交际能力得不到有效培养,而交际能力正是高职商务英语人才必须具备的基本素质。要加强学生交际能力的培养,就必须从根本上转变教师的传统角色。随着英语教学改革的深入,以“学生为中心”这一现代教育模式受到广泛关注。在这一模式中,教师的角色向学习的引导者转化,教学变成了一种师生互动的过程,从而建立起新型的师生关系。 高职商务英语课程的教学目标要求教师注重学生语言交际能力的培养,因此,如何设计和组织课堂活动是教学工作的关键。教师应该当好课堂活动策划的组织者,为学生提供一个知识的平台与互动的空间,并积极参与到学生的活动中去,加强师生间的交流并及时给予必要的指导,这有助于活跃课堂气氛,使教学效果达到最佳。 2以交际教学法作为教学的指导思想 交际教学法明确指出语言是交际工具,语言教学的目的是为了培养学生的交际能力。它与传统的教学法有一点重要的区别在于:传统教学法比较强调语言形式的正确性,在教学过程中教师往往会对学生的每一个语言错误都进行纠正。而交际教学法则认为,有错必纠会使学生因为害怕犯错而不敢大胆地用英语进行表达,妨碍学生的自由交际,交际教学法主张流利先于准确,鼓励学生大胆开口,培养学生使用英语进行交流,从而达到沟通的目的。众所周知,在语言学习过程中,犯错是一种正常现象,教师容忍学生犯一些书面尤其是口语的错误有助于学生更有信心的利用英语进行交际。学生大量接触语言材料、大量进行交际实践,在实践中认识和纠正错误,在保证流利交际的前提下逐步到达准确。 交际教学法有三个明显的原则:一是交际原则:教学涉及真正的交际活动;二是任务原则:用语言来完成有作用的任务;三是作用原则:有实际作用的任务。在商务环境中用于交际的英语具有目的性明确、社交礼节性以及明显的交际功能这三个特点。而交际教学法重视教学内容的真实性,注重交际能力的培养、强调恰当地使用语言以及遵循交际法的任务型教学基础原则等特点在很大程度上符合高职商务英语教学的需求。学习一门语言离不开两条:一是掌握语言知识;二是实践训练。英语教学的最终目的不仅是掌握语言知识,而且是获得使用语言的技能。高职商务英语教学更是应当把培养学生的商务沟通能力作为核心和重点。 3高职商务英语教学强调语言的输出和交际能力的培养,高职商务英语课堂教学可以多组织一些有实际作用的活动 随着高校招生规模的扩大,各教学班的人数也在急剧的增加,客观上给英语教学特别是口语练习带来了很多的困难。另外,我国长期以来实行应试教育,学生基本上是独立学习,再加上,现在的大学生多数是独生子女,更是缺少与人交流合作的机会。因此,多数学生缺乏主动、合作与探索的能力,而这些恰是复合型英语人才必须具备的素质。 解决这一理由的办法就是采用小组形式进行交际练习。小组活动是推动学生语言学习与训练的有效手段,它通常以完成某种任务的形式来进行。为此,小组成员之间需要进行交流与互动。学生参与小组活动,可以减轻在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,彼此互相交流,平等协商、共享资源,对于教师给出的任务进行分工协作并作为一个团队向全班进行汇报,学生在此过程中自觉运用所掌握的语言技能。 对一般人来说,对一大群人说话比对一小群人说话需要更大的勇气,通常一个3-6人的小组在活动的有效性和参与性方面能够到达最佳效果。在组员构成方面要考虑性别、能力与个性等因素,通过协商进行编组,从而使每个参与者发挥所长,取得最佳效果。研究结果显示,只有在互动的环境才能使学习者充分参与课堂学习。学生在以小组形式完成任务的过程中,彼此之间处于一种交际互动状态,不仅能提高对语言知识的运用能力,还能培养互相协助的团队意识,适应未来工作的需要。 4任务驱动教学法的设计 “任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决理由的思路和策略,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。 4.1角色扮演(role play) 学生按要求分配角色再现所给情景,如模拟求职面试,一个求职者面对多位面试官;展销会上向客户进行新产品推介等。要求不拘泥于形式,语言使用应随着角色的身份、态度、情绪及所处场合环境的变化而变化。 4.2案例分析(case study) 学生观看视频新闻短片,在小组讨论的基础上组织交流活动会。如麦当劳实行妈妈营销策略的录像,分析企业成功经验的思路与策略;或有关公司员工的工作满意度调查的访谈节目,讨论公司文化与价值观。要求学生主动深思和讨论,欢迎不同观点,激发学生学习兴趣与潜能。 4.3市场报告(market report) 学生按选题利用课外时间进行调查研究,写出书面报告,并向全班进行口头陈述。如学习零售这一章时,每个小组选择一种零售渠道如超市,并以具体的代表店铺(如美好家园)来研究该种零售渠道的特点、优点与不足、面对的挑战和机遇以及未来的发展等等。 在高职商务英语教学中,教师应注重培养学生的实际中运用所学知识的沟通能力,在教学活动中以交际法为指导思想,设计各类任务型课堂活动,营造一个能进行交际实践的学习环境,调动学生的兴趣,发挥他们的潜能,同时教师应不断完善自身素质,继续专研业务,积极探索创新,改善教学策略,提高教学质量,培养出时代需要的高职商务英语人才。 _: 1阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则J.外语界,xx(3):28. 2陈桂兰.交际法与高职