大思政论文关于高职院校“大思政”观的教育哲学思辨论文范文参考资料

大思政论文关于高职院校“大思政”观的教育哲学思辨论文范文参考资料 心，表现在学生根据自我经验建构知识；教师是学习的组织者，表现为给学生创设学习环境，或者将学生引导人丰富多彩的现实环境中。作为一门显性课程，从关注学生的静态知识罗列一种短视的、功利性的教育转向情感、态度等隐性课程一种有远见的，长期的价值观教育。 （三）“大思政”的教学观体现了教学做合一的教学思想，既是教学观又是策略论，为思政教学提供了学习心理基础 狭义的思政教学指在固定的时间和空间中教师的教和学生的学，无论课堂形式发生何种变化，都离不开理论知识的系统性、逻辑性，它是以教材为中心的知识逻辑线索。尽管在教学中也安排了一些实践活动，也只是对“理论指导实践”这一哲学原理的形式应用，其主要目的是对政治理论知识的掌握，偏离了政治课的人文教学目标。“大思政”的教学观是教学做合一。教学做合一是陶行知先生的教学策略论。他说“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，做上学”，他提出“生活即教育”，“社会即学校”。5 高校思政教学也离不开教学做合一的策略论。做，对大思政而言，并不是工程术语，而是实践，是反思。教师应将现实世界与教学结合，在实践中教，学生应当将生活、社会与学习紧密结合，获取生活经验和社会经验，通过“反思”加工，获得关于对世界的认识，并力求与现实世界“无限接近”，逐步达到与社会和谐的目的。生活即教育，生活即学习，充分扩展了政治思想教育的内涵，思政教育人学目标的具体体现。社会即学校，拓展了政治教育的“学本”课堂，使思想政治工作成为与学生息息相关的活动，思政教育将不再是枯燥的理论和史实，将充分调动学生学习的主观能动性。 大思政观确立了人与社会的和谐发展的人学目标，在广义的课程观的指引下，用生活作教材，用社会作课堂，全员参与育人，将对思政课的教学模式产生深刻影响。 1.在课程内容上将理论、历史、生活中的一切材料将作为教学内容，呈现丰富多彩的形式。 2.在教学模式上将从讲授、灌输为主的形式向讨论、展示、实践、调查、行为养成等多种形式转变。 3.在教师队伍上将从单一的学科型政治理论教师的线型结构向辅导员、班主任、任课教师、专业导师、学生自身等网状结构发生变化，形成全员育人，环境育人的局面。 4.在学业评价方式上将从单一的考试评价向学习过程评价转变，由显性的短期成绩转向隐性的长期效果转变，实现05方案所提出的思政教学的实效性，针对性。 5.在学生的学习效果上，由线性的知识掌握向知识运用来分析社会，反省，在自我经验重构的基础实现自我转变，充分体现隐性课程的育人作用，实现思政育人的人文教学目标。 _： 1*宣传部，国家 _.关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见Z.1998-6-10. 2*宣传部、 _.关于进一步加强和改善高等学校思想政治理论课的意见实施方案Z.（教社政【xx】9号）. 3：/baike.baidu./view/1191876.htm#10. 4：/baike.baidu./view/183341.htm. 5陶行知.陶行知文集M.南京：江苏教育出版社，xx. 基金项目：髙职院校课程建设范式研究，项目编号xxA159，湖北省教育科学十一五规划xx年度专项资助课题 作者简介：向健极（1967）男，湖北人，本科