初中语文论文关于初中语文课堂实施读写结合的教学要点论文范文参考资料VIP

初中语文论文关于初中语文课堂实施读写结合的教学要点论文范文参考资料 关键词初中语文 读写结合 教学要点 G A 0450-9889（xx）05A- 0095-01 阅读与写作具有共通性，将二者有机结合，以读促写，以写促读，能在语文教学中形成良好效果。笔者现结合教学经验，总结初中语文读写结合教学的要点。 当前所用的初中语文教材，其内容编排方式主要以主题为主，同时兼顾文体，此种方式对读写结合十分有利。 教师研究教材时，首先要寻找到读写结合的“点”，即从教材里找到能成为读写结合教学范例的内容，并依照不同的范例类型建立对应的读写结合课型。例如，记叙文教学适宜建立的课型是：人物形象塑造，包括肖像、语言、动作、神态、心理等描写；景物描写烘托；语言运用，包括修辞手法运用等；语言积累，积累的内容包括好词、句式等。议论文教学适宜建立的课型是：提炼文章论点，注重写作的思路、观点表达方式等。写景抒情文适宜建立的课型是：抒情，有直接抒情与间接抒情两种；描写，包括用词、修辞等；写法，有对比、想象、衬托、托物言志等。文言文教学适宜建立的课型是：撰写人物评论、积累历史知识、增强鉴赏能力等。古诗词教学适宜建立的课型是：赏析、评论、翻译、运用等。 找到读写结合的“点”并成功建立相应课型后，教师即可根据课型要求，引导学生做好阅读理解，然后进行相应的写作练习。 研究透教材，抓住可以结合的“点”后实施过程指导，是成功将读写结合运用于课堂的关键环节。如果说研究教材是一种静态的预设，那么过程指导就是一种动态的生成，二者相辅相成。 通常而言，过程指导由从感性到理性与理性指导实践过程这两个部分组成。感性到理性是对知识的领悟，理性指导实践是将学到的知识运用到写作中。当前，教师进行阅读教学时，大多停留在陈述性的“告知知识”层面，能利用策略让学生通过阅读领会知识深层含义的教学少之又少。因此，传统的教学方式无法完成过程指导的两个基本过程。 落实读写结合的指导过程，可以通过以下两个案例来理解。 教学人教版语文教材七年级上册贝壳一文，笔者实施的过程指导具体操作如下：引导学生自由阅读文章，大致感知整体内容，带着问题品读，读的过程对文本加以思考、分析，领会写作的精妙处，抒发读后感受；接着，引导学生总结从阅读中发现的写作程序性知识，如观察事物的顺序：上下，远近，整体局部等。 训练中，学生经过教师引导，认识到“一物一感”的写作思路：先观察，再描述，最后感悟。这样的过程，实际上就是从感性到理性的过程。第二个阶段，就要完成理性指导实践的过程。在前面学习的基础上，教师从课堂中抽出10分钟，给学生展示一些物件并让他们进行片段写作训练。写作完毕，从中选取若干篇不同层次的习作进行展示，再经过修改、讲解、总结等步骤，让学生真实感悟并掌握。 以教学人教版语文教材九年级上册孤独之旅一文为例。第一步，先让学生赏读课文，自行感悟景物烘托的精妙之处。读完后，总结文中写作知识：景物烘托描写，不但要抓住景物的特征，又要将情感融入环境，使景能体现人物情志；写景所用的多种修辞手法，能使情与景更好地融合；运用一些想象、衬托之类的写作手法，使文章表现力大增。第二步，指导写作实践，讨论以下问题：（1）你有过孤独的时候吗（2）你孤独时是怎样的状态周围的环境是怎样的（3）什么景物能切合你孤独的心情有了答案之后，学生在写作实践中写作思路更明确，写法更娴熟。 读写结合教学的有效性除了体现在课前教材研究及课堂过程指导上，还体现在课后的练习巩固、反馈、评价等环节。例如教学朱自清春一文，通过过程指导，学生已初步掌握比喻句的句式及写作技巧，如果读写结合学习到此为止，学生写作此类文章将局限于当前的水平，难以取得较大提高。为了强化效果，必须进行课后巩固练习。课后巩固练习最好分阶段进行训练，第一阶段由教师给出固定的观察对象，让学生收集、摘抄一定数量的与此对象相关的比喻佳句，再要求学生模仿创作若干个句子。然后将学生收集、创作的句子在课堂上展示，让学生相互修改，共同积累。第二阶段进行专项片段写作；第三阶段，在日常的作文写作中，要求学生学以致用。课后的读写练习是对所学知识的一种巩固，能增强学习的有效性。 读写结合方式是对传统语文教学的一种突破，也是一种创新手段，为了利用此法更好地提高学生的语文