德州学院论文关于集中性教学反思训练模式———基于德州学院小学教育专业的实践论文范文参考资料

德州学院论文关于集中性教学反思训练模式基于德州学院小学教育专业的实践论文范文参考资料 钟铧 （德州学院教育科学学院） 摘 要教学反思是教师专业发展的机制与组成部分， 有必要开展师范生教学反思训练。 该训练旨在使师范生了解教学反思的基本内容、 类型、 主要方法以及教学反思对教师专业发展的作用， 体验并认同反思对教师专业素质形成与完善的重要性， 树立教学反思意识， 能对自己的教学过程进行初步的反思， 做出比较客观的评价， 提出改进的思路。其程序为理论学习与观摩示范课前反思训练课后反思训练综合性反思训练。 当然， 该训练还需要进行过程性评价与终结性评价。 关键词小学教育专业； 教学反思训练； 模拟教学 G642 文献标志码A 1008-2549(xx) 11-0080-02 教学反思是教师专业发展的机制与组成部分。 小学教师专业标准 （试行） 要求小学教师能够不断进行反思， 改进教育教学工作。 师范院校应重视师范生教学反思的训练， 尤其是反思意识的培养。1 为了培养师范生的教学反思能力， 我们在小学教育专业教学能力分阶段集中培养的实践教学过程中， 开展了集中性教学反思模拟训练。 “师范生的教学反思技能训练的主要内容包括如下几个方面： 了解反思对教师专业素质形成与完善的重要性， 树立教学反思意识， 了解教学反思的具体内容和主要方法， 运用一定的方法对自身或他人的教学活动进行反思。 ”2这一观点强调了师范生教学反思意识、 反思知识与能力的培养， 对拟定师范生教学反思训练的目标具有启发借鉴意义。 我们将小学教育专业教学反思训练的目标界定为：了解小学教师教学反思的基本内容、 类型、 主要方法以及教学反思对教师专业发展的作用等方面的知识；体验并认同反思对教师专业素质形成与完善的重要性， 树立教学反思意识； 能对自己的教学过程进行初步的反思， 做出比较客观的评价， 提出改进的思路。 我们认为，教学反思技能训练要遵循操作性知识学习的规律， 强调知行统一， 即知先行后、 以知导行。 因此， 我们将集中性教学反思训练的程序界定为：理论学习与观摩示范课前反思训练课后反思训练综合性反思训练。 为了使师范生在掌握教学反思的基本知识的基础上通过反思训练形成初步的教学反思技能，我们首先安排了教学反思的理论知识学习， 当然， 如果学生在相关课程教学中已经学习过这些教学反思知识， 那么我们就通过检查、 复习的方式来激活其相关知识。 需要学生掌握的基础知识有： 教学反思的含义、 类型， 教学反思对教师专业发展的作用， 教学反思的基本内容， 教学反思的基本方法， 教学反思的过程。 为了使师范生获取教学反思的感性经验，我们组织学生学习一些教学反思的案例或组织学生观摩教学反思的视频，以便感受课后教学反思。 1 教学设计与课前反思 （或说课） 说课是课前反思的最主要途径 3 ， 是教师在课前对教学设计进行反思的一种重要形式，是教学反思技能训练特有的内容与形式 2 。 说课的前提是设计课堂教学。 对于教学设计， 我们的做法是对参与教学反思训练的师范生进行任教学科意向的调查， 基于调查结果形成四人学科小组； 同一学科小组选定小学教材上的同一篇课文在课下进行同课异构教学设计。教学设计要求 “一案两用” ， 即在教学反思训练中， 要求学生在编写教案时， 在每一项目后思考、 填写设计理由， 阐明设计的理论依据， 这一文本既可用于模拟教学 （或试讲） ， 也可用于说课。4 设计完成之后，同一学科小组在导师或导生的组织指导下以说课的形式开展课前反思。从教学的基本构成要素的角度考虑， “教学目标、 教学内容、 教学方法、 教学过程的合理性思考是教学反思最主要的内容。 ”2 基于此， 我们把阐释、 说明预设的教学基本构成要素的合理性作为说课及其指导的核心。 具体包括教学目标反思 （对教学目标的合目的性与合规律性进行判断、 分析） 、 教学内容反思 （对教学内容科学性、 适切性进行反思） 、 教学方法反思 （对教学方法的合目的性与合规律性进行反思） 、 教学过程反思 （对教学环节衔接及教与学相互促进的合规律性的反思以及对教学过程中师生关系的合目的性的反思） 。 说课是一种 “想象性” 的反思， 是基于事实了解与理论支撑的推理性预判与解说。 说课时间为 1015 分钟。 2 合作评价与信息反馈 这一环节主要是指导教师在倾听学生的课前反思或说课后依据一定的评价标准对其进行评价， 指出优缺点， 提出改进建议，使学生通过教师与同伴的评价对自己的教学反思获得准确、 深入的认识。 使用微格教学能提高合作评价与信息反馈的效率、 效益。 指导教师的点评不宜面面俱到， 应该择其要， 如提出 2 条重要的优点、 2 条基本的改进意见。指导教师既要通过点评为师范生提供评价示范，还要组织学生集中学习课前反思 （或说课） 的评价标准， 使其按照评价标准对同组学生的说课进行点评与打分。 当参与训练的学生比较多时， 需要指导教师为学习小组选拔和培训导师， 代替导师进行现场指导、 评价。 这一环节需要 2025 分钟左右。 3 改进与探讨 在第一轮课前反思评议后， 反思者根据评价、 建议及自我感受， 重新修改教学设计与撰写课前反思 （即说课稿） ， 再进行说课，通过再次的评价与反馈进一步与合作者探讨如何改进与提高教学行为， 直到取得满意的效果为止。 这一环节是形成教学反思能力的重要阶段。 1 教学实践与课后反思 在我们的教学反思训练中， 模拟教学 （或试讲） 是课后反思的基础工作。要求师范生在微格教室以进行同课异构的同一学科组成员为 “小学生” 进行模拟授课 （或者以指导教师以及同一小组的成员为 “专家” 进行试讲） 与课中反思。 模拟教学的时间是 40 分钟， 试讲的时间为 10 分钟。 授课者随后进行课后反思。课后反思以授课者对课堂教学的自我评价与分析为主体、 为形式。 反思的内容除了反思教学目标、 教学内容、 教学方法、 教学过程之外， 还应该反思教学效果（体现为学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面 5 ） ， 说明如何改进教学， 因为教学结果是教学实施活动的必要组成部分，而且课后反思应通过构建教学的改进措施来发挥承前启后的作用。 课后反思是一种 “现实性”的反思，需要从实然的角度对教学活动基本构成要素的合理性做出评价与解释， 对每一教学基本构成因素都可以从 “是什么 ” “怎么样 ” “为什么 ” “今后怎么办 ”等几个方面予以说明、 分析。 2 合作评价与信息反馈、 改进与探讨 该环节与课前反思阶段的操作程序相同， 不再赘述。 1 教学设计与课前反思、 教学实践与课后反思 这一环节要求师范生在课下从自己所任教的科目教材上选择一部分内容， 独自进行教学设计， 上课时面向指导教师及同一学科组的学生进行课前反思，随后进行模拟教学（或试讲） ， 接着进行课后反思。 各环节的时间是课前反思 1015 分钟、 模拟教学 40 分钟 （或试讲 10 分钟） 、 课后反思 1015 分钟， 每名学生连贯完成各环节。 对师范生而言从教学设计到课后反思是一次相对真实的完整的教学反思练习。 2 合作评价与信息反馈 稍事休息之后， 经过教学反思练习的师范生与指导教师、同一学科小组的学生进入合作评价与信息反馈环节。该环节与课前反思、 课后反思的操作程序相同， 不再赘述其具体操作。 3 改进与探讨 经过指导教师与同伴评价、反馈的师范生就自己的教学设计进行修改完善， 然后进入下一轮的教学反思、 合作评价与信息反馈环节， 直至满意为止。 其具体操作不再赘述。 所谓过程性评价是指课前反思训练、课后反思训练与综合性反思训练都需要对师范生的教学反思进行合作评价。 评价者一方面进行定性评价， 指出其优缺点及改进之处， 另一方面利用评价工具对教学反思进行定量评价，为师范生的教学反思作出质量等级鉴定。课前反思训练的评价工具是师范生说课评价表，课后反思训练的评价工具是师范生课后反思评价表。阶段性的训练效果调查可在每一训练阶段结束时通过与参与训练的学生座谈来了解， 需要结合训练内容、 目标等制定教学反思训练访谈提纲。 教学反思训练结束后， 需要对该项工作进行评价与总结。为了检验教学反思训练目标的达成度，我们对其进行终结性评价， 即对师范生运用教学反思能力评价问卷