情境论文关于初中科学情境创设型复习课的设计实践论文范文参考资料

情境论文关于初中科学情境创设型复习课的设计实践论文范文参考资料 初中科学中考复习在整个初中科学教学过程中有着极为重要的地位和作用。因为中考复习不仅是对知识进行系统全面的梳理的过程，也是学生对知识进行建构和能力提升的过程。而新课改的核心任务是要使学生转变单一、被动的学习方式，形成主动参与、乐于探究、自主合作的学习方式，促使学生在教师引导下主动地、积极地学习。但是身为一线教师的我深深体会到作为教学重要环节和有机组成部分的复习课的有效性在实际工作中一直是被大家所忽视的。我们常常会听到老师说复习课难上，复习课效率低，做过的题学生一而再再而三的错。而学生则总是觉得复习课太无聊，在高强度的练习训练下其解题能力并未得到明显的提高，中考成绩也总是没有达到预期的效果。特别是需要深思、探究的题目的得分率很低。如何提高学生的兴趣，如何提高学生中考的复习效率，如何提高学生分析能力、采集信息的能力和探究能力，以此来提高中考的得分率，一直是困扰我的理由。 根据本人近几年的观察，发现这种“高耗低效”的中考复习现象之所以普遍存在，是以下理由造成的。 1.复习中没有体现学生的主体地位 由于中考复习时间短、内容多，所以有些教师为了加快教学进度，上课时一直以自己的讲代替学生的学，真正的“填鸭式”“满堂灌”，学生连深思的时间都没有，更不用说动手的机会了。这样的复习方式只能更加削弱学生学习的积极性，复习效果可想而知。 2.教法单一，不能激发学生学习的兴趣 多数情况下，教师在进行复习基础知识时，大多采用一问一答的形式，等复习好基础知识后就做练习，做完练习再讲评。 3.学生一直处于一练再练的蛮干状态，反思的机会少之又少 从近几年的科学中考试卷来看，试题的设计紧密联系现实生活，突出新颖性和时代感。直接考查学生死记硬背知识点的题目很少，理由的提出一般都依托于一定的理由情境，考查学生应用一定的科学基础知识来解释科学事实、原理和自然现象，重在考查学生的实验探究能力、寻找隐含条件和读图读表的能力以及语言表达和思维的能力。基于新形势下的中考试题，如果不转变现在这种复习目前状况，那么中考复习只会是形式而已，要想使每一位学生通过总复习成绩都能进步只能是纸上谈兵。所以需要亟待解决初中科学中考复习的有效性。在此背景下我尝试“情境创设模式”在中考复习课中的应用。 在新授课时老师都比较注重导入环节的情境创设，这有利于激发学生的学习兴趣和求知*。而复习课中更应该注重课题导入情境的创设，因为复习课中的知识都是学生已经接触过的，如果直接呈现的话就觉得无趣，更有学生认为复习课是浪费时间，上课时就会无精打采，不能激发其深思的*。所以在导入复习课的时候教师要导入一定的情境，激发学生回忆旧知，乐于复习的愿望。情境的设置应立足于基础知识和基本技能的强化和再现方面。如在进行电学复习时， _直接复习基本知识点，而是先创设情境引入：上电学复习课时老师先提供给学生三节干电池、两个小灯泡、一个开关、一个电压表、一个电流表、一个滑动变阻器、导线若干，如果是你能不能根据提供的器材找到哪些物理量 2.情境研究，自主探究 教师引导学生通过对所研究对象的仔细观察和不断剖析，找到其所蕴涵的最大量的科学知识和原理。加强了科学与学生的联系，突出了自然科学生活，服务于生活的特点，有利于提升学生解决实际理由的能力。如同上面，等学生找到了一些物理量之后，你能够计算出哪些与之相关的量。 3.合作交流，健全知识 由于不同学生掌握的知识水平是不同的，所以研究的深入程度也是不同的，为了使学生达到学习知识量的最大化，培养学生合作、讨论、总结的习惯和能力，通过小组交流和全班汇报的形式健全知识。如同上面，知道了这些物理量之后我们可以研究哪些量，怎样研究呢在小组讨论后，学生回答可以测出电源电压，小灯泡工作时的实际电流，可以研究串并联电流中两只小灯泡电流和电压关系等等。等学生回答正确之后，接着教师随即又追问：那么我们如何测量呢使用电压表、电流表时又该注意些什么呢学生回答正确之后，接着教师要求学生分组按要求对其中的量进行计算或测量。完成之后各组上台汇报实施过程和结果。汇报完成后再进行学生评价，必要时教师作适当的指点。这样的复习形式就能激发学生思维的活跃，推动其对已知知识的重新认识。 4.知识扩展，能力提升 由于科学课程所包含的内容是多方面的，既有物理方面的，也有化学方面的，还有生物、宇宙空间方面的。而同一个物体上所包含的知识也是多方面的。比如复习完电学有关的知识后，教师可以继续提问：我们实验做完后这些电池该如何处理呢有些学生说拿回实验室下次再用，也有些学生说电压不够的电池要集中处理，要不然会污染环境的。教师再问：如果让你来处理的话，该怎样处理呢这样对重金属的污染也可以进行复习了，同时又训练了学生运用知识的能力。 通过情境创设复习课的实践，使课堂教学充满生机与活力，提高初中科学复习课教学的实效性。提高了学生应用一定的科学基础知识来解释科学事实、原理和自然现象的能力。提高学生的实验探究能力、寻找隐含条件和读图读表的能力以及语言表达和思维的能力。更为主要的是激发了学生对复习的兴趣，复习效率大大提高。当然这样的课型就更加需要老师在课前做