情景教学论文关于高职国际贸易课程实施“情景教学”的教学设计论文范文参考资料

情景教学论文关于高职国际贸易课程实施“情景教学”的教学设计论文范文参考资料 摘要：教育有其自身内在的规律性，教育的本质是价值引导情境中，学习主体的自主建构。“情景教学”正是以建构主义教学理论和实用主义教育理论为支撑。在教育教学过程中，教师创设有助于学生建构知识作用的价值引导情景，使教学活动真正建立在学生主动参与、积极深思、勇于探索、亲身体验的基础之上，并通过组织协作学习，引导学生交流沟通，推动学生主体精神和创新意识的形成，提高学生业务操作技能和发现理由、分析理由、解决实际理由的能力。 关键词：高职，国际贸易，情景教学，深思 1006-4117（xx）03-0297-02 1、体现主体性 教育的本质是价值引导情景中学习主体的自主建构。因为认知是一种积极主动和不断建构的活动，学习主体要通过自身的建构活动，形成自己智力的基本概念和思维方式。新知识只有通过学习主体头脑里原有知识的加工，才能被真正认识和掌握。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自于学生本身。在教育教学过程中，受教育者对知识作用的自主建构起着决定性的作用。情景教学模式强调教学要以学生为中心，因为学生是知识作用的主动建构者，而教师是教学活动的组织者和引导者。在教育教学过程中，教师的主要任务是通过创设能够引发学生创新思维的价值引导情景，使教学活动真正建立在学生主动参与、积极深思、勇于探索、亲身体验的基础之上，并通过组织学生协作学习，引导学生展开交流沟通，帮助学生将学习内容与原有知识联系起来，促成学生对知识作用的自主建构。 2、突出实践性 体验是教育的根基。如果受教育者对教育所提供的知识没有真切的体验，就无法将其自主建构为自身的“个人知识”，这些知识对他来讲，只能是“关于事物的知识”，没有内在的价值和实际作用。人的体验是在人的实践活动中不断生成、发展和加深的。知识实践，能力实践，素质更要在实践中养成。在教育教学过程中，学生不是被动地接受教师传递的知识，而是着重于在实践中通过亲身经历、内在体验、发挥自身潜能，从而获得知识，提高能力。情景教学模式尤其关注受教育者内在体验的生成和发展，在教育教学过程中，教师创设能引发学生创新思维的教学情景，使其亲历实践，并在实践活动中将自身生活与社会实践密切地联系在一起，更好地发展个性，理解世界，完成对知识作用的自主建构。 3、注重协作性 “人有联合他人的倾向，因为他在和人交往的状态中，有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋。”与人交往是人的一种高层次的精神需要，具有作用的自足性，是人的个性心理发展的背景和条件，构成了人的智力背景，能使人真正涉入到由不同个性和视野所构成的“精神场”。情景教学强调在教学过程中要组织学生协作学习，引导学生交流沟通，并将协作学习贯穿于课堂教学、实验室教学、基地实训教学全过程。因为只有通过组织学生协作学习，引导学生交流沟通，才能更好地推动学生主体意识、创新思维和*平等精神的形成与发展，使学生学会理解、尊重同伴、宽容差异，克服自我中心，培养具有良好的协调沟通能力、管理创新能力、多元文化背景、扎实专业技能、良好职业道德和团结协作精神的高素质的外贸人才。 国际贸易课程实施“情景教学”，主要抓好五个环节： 课堂教学运用多媒体直观教学手段，通过制作多媒体课件，将抽象的国际贸易理论知识用形象的图形或符号来表达，收集各种相关业务材料，如：单证、图片、实物等，丰富教学模块的内容，为学生创设尽可能真实的情景，使学生学习与国际贸易业务情境紧密联系，帮助学生更好地领会国际贸易理论和政策的含义，理解国际贸易惯例，掌握国际贸易业务操作技能，提高分析、解决实际理由的能力。 课堂教学作为一种使用最广泛的教学组织形式，要根据各门专业课程教学内容的特点，采用不同的教学策略。如：对于基本概念和基本原理较多，理论性较强的教学内容，可以采用专题讨论法；对于理论性不太强，且较容易运用已学过的知识或策略加以延伸拓展的知识内容，可以采用案例教学法；对于需要提出观点、设计方案、进行实际操作，训练学生对现场的制约能力、反应能力、和应变能力的教学内容，可以采用角色扮演法；为了培养学生的语言运用能力和跨文化沟通能力，还可以采用双语教学法，为学生创设特定的语言和文化情景。 实验室教学主要采用计算机模拟软件和教学实验局域网进行模拟仿真教学。实验室教学的目的在于激发学生的参与意识和创新意识，培养学生的综合实践能力和动手操作能力。在网络实验环节，主要涉及到国际贸易实务、外贸英语函电、外贸英文制单、国际商务谈判等需要学生多次实际操作演练的外贸业务课程。通过在实验室进行情景模拟，实现在线实习，使课堂教学与实验室教学有机结合，使学生在仿真的情景中，交互学习，给学生更多的发展空间，让学生亲临其境、自主操作、亲身体验，引导学生去主动探索和发现理由，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，有助于提高动手操作能力和解决实际理由的能力。 比如在实验室教学中，让学生以法人代表的身份，模拟完成整个进出口业务流程操作。从注册新公司、在网上发布供求信息、开发新客户开始，模拟进出口贸易中业务关系的建立，询盘、发盘、还盘函电的草拟，出口报价与还价核算，交易条件的磋商，进出口合同的签订，出口货物租船订舱，报关、报检，信用证的审核与修改，制单结汇以及业务善后等主要业务操作过程，通过生动具体的案例分析和丰富多变的操作练习，使学生能够在一个仿真的国际业务环境中亲身体验商品进出口交易的全过程，从而使学生能够在较短的时间内全面、系统、规范地掌握进出口贸易的主要操作技能。 基地实训教学是教学过程的延续，现场实地教学通过顶岗、轮岗，让学生真实地感受和体验国际贸易业务操作，不仅能激发学习兴趣，理论联系实际，学以致用，而且有助于培养学生良好的职业道德，提高其竞争意识和创新能力。 通过带领学生到定点企业实习、实训，使学生在真实的业务环境中，通过参观学习和顶岗、轮岗实际操作，把课堂上抽象的知识具体化，加深学生对相关知识的理解和掌握。比如，外贸英文制单课程，在课堂教学和实验室教学之后，带领学生到进出口公司单证部见习；讲授货物包装环节时，直接带领学生到外贸企业包装车间实地讲授；外贸跟单环节直接由外贸企业的指导教师现场讲授，让学生在真实的业务环境中，通过亲自实践、亲身体验，更深透地理解和应用专业知识，并灵活地运用所学知识去解决国际贸易中的实际理由，增强其动手操作技能和发现理由、解决理由的业务能力。尤其是在企业特定的竞争环境中，通过顶岗、轮岗，实习实训有助于培养学生良好的职业道德，增强创新和竞争意识，提高就业竞争力。 知识学习不是封闭进行的，要与周围环境进行交互作用，通过对话沟通，不断扩大视域，完成对知识作用的自主建构。教学过程中，教师要组织学生协作学习，并将其贯穿于课堂教学、实验室教学和基地实训教学各个教学环节。在实践教学中将学生划分成几个学习小组，每个小组成员的观点和思想都为整个学习小组所共享，小组之间通过展开争论，达到相互之间的碰撞与交流。教师对此加以引导和点评。在实验室教学和基地实训教学中也是以小组的形式进行，实习报告也要以小组的形式完成。通过组织协作学习，培养学生团结协作精神，提高沟通协作能力，培养良好的职业素养。 通过定期举行“口语大赛”、“制单大赛”、“专业技能大赛”、“礼仪大赛”、“操盘手大赛”等，并组织学生参加如“电子商务网络创新大赛”、“企业沙盘模拟大赛”等项赛事，以活动促教学，不仅活跃了学习气氛，激发了学习兴趣，增强了协作精神，提高学生的综合素质，而且