教学模式论文关于语文教学模式营造积极教学心理场论文范文参考资料

教学模式论文关于语文教学模式营造积极教学心理场论文范文参考资料 “心理场”的概念德国心理学家库特勒温的心理动力场理论。勒温把物理学概念“力场”引进了心理学，认为凡有心理现象的地方就存在着心理场。这个心理场受心理环境的影响，主要指一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和。 心理场有弱势心理场和强势心理场、消极心理场和积极心理场之分。积极心理学（以美国心理学家赛利格曼为代表）主张从人自身的积极因素入手，创设有利于人的求知欲、表现欲、独立意识、自我意识发展的外部心理环境，最大限度地挖掘个人潜力，推动人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。 课堂上，围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“教学心理场”，该心理场的形成和发展包含许多要素，主要有教材，学生，教师的口语、风度和情绪，教学策略、教学环境等。 教学心理场影响学生积极心理品质的形成和教学效率。教学实践表明，置身于弱势教学心理场，学生难免出现消极心理状态，学习质量低劣。积极的教学心理场不仅能消除学生的紧张心理、活跃课堂气氛，而且能集中学生注意力，唤醒和升华学生情感，学生思维敏捷活跃，发现真理的学习能力得到有效发展。 传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人知识。在这种教育思想的指导下，语文教师常常采用以自我为中心的教授式教学模式。这种传统的“讲授接受”式教学模式，以“教师中心，教材中心，课堂中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的制约，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。传统的教学模式在知识的传授和巩固上有着系统、扎实的优点。但在这种教学模式下，教师往往只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学，学生的主体地位没有得到真正落实，学生的求知欲、表现欲、独立意识和自我意识得不到激发，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决理由，需要、意志、情绪等内在品质得不到全面积极的发展，缺乏“发现真理”的探究、创新精神。顺应新课改大潮和营造积极教学心理场的需要，必须对传统的语文教学模式进行改革和创新。 为转变语文教学的被动局面，很多语文教育家在建构语文教学模式方面作了积极的探索。在他们建构的教学模式中，有很多值得我们借鉴，比如叶圣陶的“预习讨论练习”模式、魏书生的“六步教学法”（定向自学讨论答疑自测小结）、宁鸿彬的“启发精讲五步法”（自读生提问讨论师提问讨论练习）、上海育才中学提出的八字教学模式（读读，议议，练练，讲讲）、钱梦龙“三主三式”模式、张孝纯的“一体两翼”（后转变为“三个课堂”）教学模式、洪镇涛的“三主一副”教学模式等。 第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我在教学实践中，经常借鉴前人先进教学模式活的灵魂，积极依托“心理场”“积极心理学”理论，主动创新语文教学模式。这种新型语文教学模式的基本结构包括循序渐进的三个环节：学生自我体验、自主调适、自我发展。教师努力从教学资源、教学设计、教学活动、教师四个基本纬度来创设一个有利于学生形成积极心理场的心理环境，使学生大脑皮层处于兴奋状态，兴趣盎然，思路开阔，想象力丰富活跃，养成主动探究的学习习惯，形成稳定的具有个人特征的积极进取的心理品质和生活态度，从而全面提高学生的语文素养。 下面举两例笔者在苏教版新教材教学实践中尝试过的语文课堂教学模式，谈谈对学生积极心理场的营造。 1.“朗读品味领悟”式语文课堂教学模式 这种课堂教学模式比较适合苏教版必修教材中的诗歌、散文的教学。例如必修一“向青春举杯”板块中的“吟诵青春”单元和必修三“祖国土”板块中的“颂歌的变奏”单元，课文全是诗歌，创作背景各不相同，蕴含情感丰富多彩，都拥有独特的美感。如果按传统的“讲授接受”式教学模式实施教学，容易使学生和文本间产生距离感，连续学习还会使学生产生审美疲劳，发展潜能、求知欲、表现欲等都会受到遏制，再加上诗歌学习本身的难度，学生很容易产生消极的学习心理。我在讲这两个单元的时候，一般都按照以下三个步骤实施教学：首先，让学生根据自己对文本的初步理解多遍朗读。然后，让他们交流朗读时对文本的情感和美感加以体会，教师在他们的交流过程中引导他们关注作者的创作背景和诗歌创作的艺术特色（这部分内容可让学生课前先查阅相关资料），点拨理解难点。在对诗歌有了进一步理解后，让学生自己调整语气、语调、节奏和情感，再次朗读作品，品味诗歌中蕴含的情感和美感。最后，让学生总结自己对作品思想情感和艺术特色的领悟（重点谈对作品情感的理解）。在整个教学过程中，始终让学生自己去感知、感受、感悟，教师只作适当的引导和点拨。课堂所营造的积极心理场极大地激发了学生对原本不感兴趣的诗歌的学习热情，他们在整个学习过程中表现积极、主动，课上得生趣盎然，气氛活跃。诗歌单元结束后，我又在班上举行了一次诗歌朗诵会，学生自由报名，相互点评，小组评比，同学们更是表现踊跃。 2.“阅读讨论评价”式语文课堂教学模式这种课堂教学模式比较适合苏教版选修教材，特别适合现代散文选读这本教材。因为这本教材是高三上半学期学的，学生已有一定的文学鉴赏能力，此外高三年级要进行现代文阅读专题训练和文艺短评写作训练，如果能将三者结合，学生的收获会比较大。我是这样组织课堂的： （1）先让学生认真地把课文至少阅读两遍，在整体把握文本的基础上，让他们完成两项任务，一是用简洁的语言概括文章的主要内容和作者在文中表达的主要情感，二是发掘这部优秀作品的亮点，然后在课堂上交流。 （2）师生一起从同学们找到的亮点中挑选八个作为重点评论点，每小组选其中两个展开课堂讨论，讨论这些亮点亮在哪里，由组长作好讨论记录，形成文艺短评的初稿，然后组织课堂交流。 （3）每位学生选其中一个评论点写成一篇文艺短评，然后小组交流批阅，每小组推荐两篇优秀短评写上推荐评语展示在班级文学园地中，教师在课堂上总体点评，推荐优秀作品。这种教学模式能优化学生的学习心境，引起学生共鸣，促使学生人人动脑，积极发言，主动进行思想交锋和思维碰撞；这种渴望得到老师、同学肯定和赞誉的积极学习心理场，也激励学生写出了很多高质量的文艺短评。例如教授怀念红狐时，学生在这种教学模式引导下才思泉涌，写出很多优秀的短评。从作品结构角度写的有妙用插叙，凸显主题沉甸甸的结尾时空交错 自然浑成等；从作品主题角度写的有深邃的思想 博大的胸怀对人性回归的呼唤爱的震撼力舐犊情深 催人泪下等；从作品形象角度写的有从“我”及家人身上看人性的善恶人性的复苏与彻悟评作品中“我”的形象撼人心魄的母爱等；从作品语言角度写的有庄中见谐 寄寓深厚细节点染 匠心独运等，充分展示了学生精彩纷呈的领悟过程和灵光闪现的思维成果。 构建新型课堂教学模式，我们还必须坚持“五项原则”。 1.“自主”与“创新”相结合的原则。自主与创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主。只有自主和创新的有机统一，才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自创的人格精神。 2.