数学教学论文关于数学教学中自主提问能力的培养论文范文参考资料

数学教学论文关于数学教学中自主提问能力的培养论文范文参考资料 摘 要本文通过对中学生数学教学课改探索，提出老师要树立两个转变，激发学生课堂学习提问的积极性和主动性；树立三种意识，培养学生自主提问能力，从而达到提高学生综合素质的目的。 关键词中学数学 新课程改革 自主提问 对中学新课程改革要求改“接受”学习方式为“自主、合作、探究”学习方式，在这三个学习方式中，自主是前提，合作是重点，探究是关键，而自主的关键是自疑，学生不能自主提出理由，就不能实现真正作用上的自主学习、探究学习。本人结合多年数学教学工作的探索和体会，提出几点粗浅的看法。 一、实现两个转变，把提出理由的主动权交还给学生 1、转变狭义的素质观 新课改中，已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立深思的习惯”作为培养目标之一，写入数学课程标准中。数学是培养学生质疑素质，提高探究、创造能力的极佳素材。“数学的本质是自由”，它最能激发人的自主探究、自由创造的本能。它的策略灵活性与多样性使人敢于突破常规，不迷信书本、权威，有创造的胆略和勇气。但是许多人甚至许多数学教师，一提到素质、探索、创造就觉得很神秘，高深莫测，认为与中小学数学不沾边，在教学中仍习惯地按老一套照搬照套，缺乏对学生质疑素质，探究能力有意识的培养及潜移默化地影响。归根结底，是认识不到位，观念没转变。对于中小学生，我们要广义上理解素质的含义，把素质的范围看得广一点。只要有点新想法、新设计、新策略，就称得上有素质。因此，在数学教学中，不要过低地估计学生素质，认为学生什么都不会，事事包办代替，点点沫沫一讲到底，自然走入接受学习的老套。要相信学生，通过设置氛围、营造理由情景，给学生深思、自疑、探索、表达的机会。做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的理由不设问。 “数学是煅炼思维的体操”。数学教学理应是培养学生质疑素质、探究性思维的“操场”。数学教师应该是“导演”而不是“演员”。 2、转变“满堂问”的教学习惯 探究性教学显著特征之一是教学内容理由化。数学学习过程，就是不断地提出理由，解决理由的过程。但在实际数学教学过程中，大多数教师只是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”，只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现理由、提出理由，学生的理由意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，由学生自行设计并制约整个学习过程，从中培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出理由的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现理由，激励他们大胆提出理由，并启发他们深入探究理由，尊重学生个体体验。正如爱因斯坦所说：“提出一个理由比解决一个理由更为重要”。 二、树立三种意识，培养学生自主提出理由的能力 1、树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑 首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑*和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。 因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、*、平等和相互尊重，互相学习，共同推动的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、*讨论，彼此激励，平等对话的小组合作学习网络。最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到理由情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、深思和探索。当然，需要注意的是对学生提出理由的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的理由。 其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形成。 2、树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑 3、树立反思意识，强化反思让学生会疑 理由的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。反思是对整个解决理由活动过程的反思，是对解决理由过程的深层深思，是一种再发现和再创造的过程。学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的能否换一种方式若把其中的关键词进行改换或增减会怎样学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的证明的思路是什么每一步的依据是什么逆命题是什么是否成立结论不变，条件是否可以减弱条件不变，结论能否可以改善、推广解完题可问：主要应用的是什么策略这种解法的关键是什么这种解法还能解决哪些类似理由这种解法是怎样想到的依据是什么有无更简单的解决办法结论可否改善、推广或引申转变部分条件又会得到什么结论通过对解决理由的深入反思，不仅能巩固知识、策略，避开错误，而且能使学生逐步掌握质疑的策略和策略。 培养学生自疑精神、自疑能力的策略很多，远不止如上所说。我之本意在于说明让学生在学习