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时不我待论文关于科学教学时不我待论文范文参考资料 一个国家真正的强盛，取决于国民的创新能力旺盛不衰。国民的创新能力强弱又取决于每个人的创新素养是否深厚。而深厚的创新素养有赖于创新理念及早而持久的渗透，以及创新学习及早而持久的体验，这些都有赖于教育。一个人接受什么样教育，决定了他将会具有什么样的基本素养。培养创造型人才，是当今时代国家的紧迫需要，也是教育战线必须担当的重大使命。 教育是多方面、多层次的，但育人的理念是一致的。小学学科作为科学基础教育的基础阶段，无疑是大教育中不可或缺的组成部分。所以，科学教师也将积极行动起来，自觉担起一份责任，义无反顾地投入到教育教学的改革潮流之中。 教学有法，但无定法。什么是最好的教学方法，笔者想，只要是一名教师，必然思考过这个问题。但是，说一千道一万，总是难以摆脱“重”教法而“轻”学法的思维。登上讲台，总是乐于陶醉在自以为是的讲授之中，总是无休止地期待学生回答“完全正确”。比较而言，研究学法、关注学生智商(IQ)、情商(EQ)等，显然不够。怎样关注到每一个学生，这本身就是一个不小的挑战，更何况学生们的非智力因素差别种种，学习时的心理状况和精神状态各不相同。所以，真真正正做到因材施教，是有难度的。 _最大限度调动学生的学习积极性， _最快地提高学生学习能力，那就是要彻 _底以学生为本，改革教与学，创新教与学。 小学科学教育教学怎样适应时代要求呢 1 增强学生的主体意识，扩大学生的自主空间 学生在教学活动中的地位在逐步的演变。由原先的完全被动接受学习，到后来的师生增加互动，再到师生平等交流，现在倡导的是教师是学生学习活动的协助者。当然，后者就是最理想的学习模式。只不过，全面“升级”到这一步，硬件（设施）、软件（师资与学习资源、评价制度等）等条件都难以匹配。当下课堂里，教师的主导地位有意无意地被强化着，而学生的主体地位没有得到充分地重视，并实质性地弱化。这是不好的现象。放手让学生自主学习，会出现两个“没底”。一是完成“教学目标”到什么样没底，二是时间消耗没底。在现行的课程目标和考评的模式下，在“向课堂要效率”口号之下，教师跨越雷池有极大的风险。但跨出这一步是必须的，也是现代教育必然的选择。所以，教师要为这一天的到来积极准备，自觉弱化教师的主导作用，积极强化学生的主体地位，倡导并加快推进学生的自主学习（探究）。弱化教师的主导作用，并不等同于放手不管。其实，这对教师的综合能力、心理素质提出了更高的要求。教师就像运筹帷幄的将军，不上战场可以决胜千里之外。亦或是把握戏剧演绎脉络的导演，不在台上却可以得心应手地完成一场场大戏。 2 把握三维目标，注重学生的“亲历”过程 科学教育的真正目的就是培养学生科学的思维方法和解决问题的能力，使得他们能在日常生活中运用科学。教师努力创设各种学习情境，吸引学生参与学习，以期培养他们留心观察、善于观察，发现问题、提出问题，勤于思考、敏于探究等科学素养。 能力培养比知识传授重要很多，也艰难许多，教育教学的成本也高出许多，教师的教学工作必然麻烦很多，艰苦很多。但是，能力的“期货价值”是巨大的创新决定未来。 让学生“体验科学探究全过程”，促进学生动脑动手。小学生在实验活动中，得到怎样的“实验结果”并不是教学追求的最终目标。教师心里更该应清楚，让学生亲身经历一次次科学探求的整个过程，从中锻炼思维、获得科学知识、体会科学探究的乐趣、增长解决问题的才干、理解科学的真谛，才是最最重要的。 在实验课堂上，精心安排小组合作任务，使小组全体成员都积极投入，获得“亲历”体验。他们都有一份任务，都有一份“工作”，都有表现机会，都有自己的贡献和共同的成果。教师全面观察，掌握学生动态，及时介入，及时引导，及时评价，及时调整。也许，某一堂课预期的任务完成不了，但坚持这种模式有利于锻炼学生的综合能力，特别是合作学习能力。 开辟第二、第三课堂，拓展学生“亲历”的空间。科学教学的主阵地在实验室，这是第一课堂。这个舞台必须利用好。但对于培养创新型人才来说是不够的，还要利用好第二课堂，如：科普基地（气象站、沼气站、天文台等）、种植基地（温室栽培、无土栽培、生态田园等）、养殖基地（养鱼、养鸡、养猪、养虾、养鳝鱼等）、博物馆、科普展等。第三课堂就是大自然。大自然处处有科学、有很多值得关注的科学问题。本校经过几年的探索，集思广益，组织科学教师，编写出了一本有关科学教育教学的“校本教材”，使第二、第三课堂的科学学习活动序列化、制度化。不过，进行这些“走出教室”、“走出校园”，走进第二、第三课堂的活动，必须做足保障工作，取得学校和家长的支持，联系好承接单位。 支持学生利用网络资源进行学习和探究，培养学生关注科技动态、查证问题、筛选信息的科学素养。青少年的生活已经离不开网络，家长和教师大可不必因为教育孩子而“谈网色变”。网络带来的并不全是负面影响，更有丰富多彩的学习资源。网络更是一个交流和推荐的好平台。 3 实验之前先思考，动手之前先动脑 作为科学教师，笔者一直都很在乎学生所做的实验，是不是“一致地”达到了教学预期的结果（这也是当今课堂评价的重要指标）。但是，现在笔者的期待完全不同了。更注重学生在实验之前的思考（探究的问题、实验设计、要用到的实验方法或者某些技能等）；更关切的是学生在思维上的领悟和突破；更喜欢看到实验活动中出现的差异，并因势利导，引发学生进行反思。笔者觉得这样的科学课才是真正的“学科学”，学生在这样的课堂，互相管理、互助学习，自由地观察，自由地探讨，心智会成长得更好更快。 4 大胆地把“项目学习”引入科学教学活动之中 项目学习模式，展示了当今创新型人才教育的新途径。它有积极的导向意义，也有可以模仿、可以借鉴的实用性。传统的教与学面临不小的挑战，而我们不可能依旧“传统”下去，只有在改革之中奋力跨越向前，才是正确的选择。 在自己的学科教学之中，自觉地