关键论文关于物流管理专业能力测评关键能力培养的学业考核体系论文范文参考资料VIP

关键论文关于物流管理专业能力测评关键能力培养的学业考核体系论文范文参考资料 摘 要本文借鉴国外教育评价理论,探讨了高职物流管理专业能力测评与关键能力培养的学业考核体系。首先说明了美国“真实性学生评价”理论可为关键能力评价改革提供一定的帮助,澳大利亚TAFE学院的教师一般采用12种标准测试策略中的某几种作为对课程的考核手段和英国国家职业资格证书制度。其次重点分析了高职学生综合职业能力评价的5条基本原则以及三个方面的测评标准(基本素质、理论知识、技能的测评)。最后论述了高职物流管理专业关键能力的发展性评价体系的内容及5级标准。 关键词教育评价;综合职业能力;原则;标准;发展性评价体系 A 1005-6432(xx)41-0163-04 1 教育评价理论的发展与职业教育评价 教育评价(Eduational Evaluation)是英语意译,有的译为教育评估。教育评价作为一门专门的理论研究,比教育学、教学论要晚得多。目前,教育评价理论已发展成为教育科学的一门重要分支,与基础理论研究、教育发展研究,共同构成了当今世界教育研究的三大活跃阵地。笼统地说,教育评价就是指以教育为对象,对其效果给予价值上的判断。从定义上看,它涉及教育的全面领域,包括教育与社会、教育与经济、教育与政治等。例如教育体制、教育管理、教师活动、师生关系等。其中学校教育评价是其重要一环。学校教育评价的中心内容又是教学评价。 几十年来的国外实践证明,教育、教学评价理论和策略的兴起,是教学论思想变革的重要反映,是培养人才规格走向综合化、全面化的反映。实行科学的教育、教学评价,能按照现代化教育意识客观、公正地评价出学校教育和教学的效果,对全面提高教育质量有巨大的推动作用。 美国“真实性学生评价”理论可为关键能力评价改革提供一定的帮助。真实性评价的主要做法是:让学生在真实的与学习内容相关的情景中,直接面对任务。评价期望学生用已经掌握的知识和技能进行深思、辨析、梳理和证实自己的观点。既不要求学生的答案唯一正确,也不强求与课程内容一致。评价在教学过程中自然进行,直接提供可观测的学习成果,而不是用孤立的数字来显示学习结果,学生之间可以讨论与合作。作为真实性评价的环境,体验式教学的实践显得极为重要。通过体验式教学可以收集学生的更多信息,这为真实性评价提供了物质基础。还可采用成长记录档案、任务教学、学习日记、情景测验等策略全面考察学生的综合素质,对学生的学习和发展进行全面评价。 在澳大利亚TAFE学院的教学体系中,评估指南是培训包的一个主要成分,可以说评估指南是达到国家能力标准与职业资格的桥梁。不仅如此,培训包还包括帮助培训包学习者收集证明自己关于培训包能力单元的能力证据评估材料,鼓励培训包学习者参与对自己能力的认定或评估过程。TAFE学院的教师一般采用12种标准测试策略中的某几种作为对课程的考核手段,这12种考核策略是:观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他。考核结果要求要符合“五性”:有效性、权威性、充分性、一致性、领先性。这些策略的综合运用,比之单用试卷的考核策略,更能反映出学生的实际知识运用能力。 英国国家职业资格证书制度则是用现场工作考核代替传统的考场考试;用应考者的实际工作成果代替传统的试卷考试;用对应考者的全面评价,代替了抽样检测;用对应考者的连续培养和考查,代替突击式的、限定时间和范围的培养和考试。这种制度实现了考试与培训过程的相对统一,使培训变得更有效、更有针对性,并且降低了教育培训的成本。在考试理论和策略不断发展的今天,英国国家职业资格证书制度完全摒弃了现行考试制度的一切现成的手段和策略,设计了完全不同的一整套新型鉴定考评方式,打破了传统考试对人才选拔分层、分级的方式,推动每一个学员都能不断提高,不断达到新的水平。 教育、教学评价的理论和策略被介绍到我国时间较晚。但从总体上看,西方已搞了四五十年的教育评价研究他们所取得的理论与实践成果,在我国教育界还鲜为人知。我国的各级教育行政部门和各级各类学校至今还基本上沿用延续了执行多年的传统考试策略来测定和评价教育、教学成绩。这种考查教学质量和学习成绩的策略,存在着许多弊端、延缓了我国教育评价工作的现代化。传统评价策略是通过考试成绩来实现的,显然不能客观合理地评价学生关键能力状态。 2 高职学生综合职业能力评价的原则与标准 2.1 高职学生综合职业能力评价的基本原则 传统的以“成绩单”为主要依据的评价方式,是一种面向过去的终结性评价,是应试教育的表现,其导向的结果是“高分低能”和“素质残缺”。因此,必须改革学生评价制度,突出评价的发展性功能和职业能力的培养。因此,新的评价体系要体现以下基本原则: (1)在评价内容方面,应充分关注学生的素质和职业能力,淡化一般记忆性内容。高职学生必须学习并掌握相关的专业知识,应为素质提高和能力发展服务,以“够用”为原则。如果忽视素质和能力的培养,产生的就只是“高分低能”的“次品”。如果政治思想素质上存在理由,产生的就是对社会有害的“危险品”。 (3)在评价途径方面,采用自评与他评相结合。如表1所示。各高职物流管理专业课程除注重考核学生的专业能力以外,同时注重交流表达能力、与人合作能力、自我学习能力、理由解决能力、信息处理能力、追踪和掌握新技术能力等关键能力的考核,推动学生素质全面发展。根据学生任务完成、项目实施、案例分析、角色扮演、模拟实训及校外实践等的完成情况进行综合评定,成绩由学校专任教师及企业*指导教师共同评定。(4)在评价标准方面,统一评价与分层评价相结合。根据评价的基准,制定出统一标准或不同标准的评价,如表2所示。 (5)在评价结果的处理方面,采取等级制。斯塔弗尔比姆认为,“评价最重要的目的不是证明,而是改善”。学生学习的评价,宜采用等级制,如评定为优秀、良好、及格和不及格。 2.2 高职学生综合职业能力的测评标准 (1)基本素质的测评 可构建以“双课”教学及课堂教学为主的第一课堂、以课外活动为主的第二课堂、以社会实践为主的第三课堂,以考勤、课堂表现、随堂测试为评价主要依据。 开展以活动为载体的分年级素质系列化教育:一年级进行基本素养教育,二年级开展成人成才教育,三年级开展职业教育,增强素质教育的针对性。 实行日评、周结、月、学期评比的量化制度。如广东交通职业技术学院素质教育基本学分分为四部分,共21分。具体有思想政治与道德修养(4分)、学术科技与专业技能(4分)、文化素养与体育艺术(4分)、社会实践与志愿服务(4分)、国防教育与新生入学教育(5分)。 实行档案袋考评法,建立成长记录。成长记录通常记录学生个体的经验、成绩、获奖情况等,主要用于反映学生的成长历程,以及学习中的闪光点。 (2)理论知识的测评 课堂问答。这种策略是师生之间课堂交流的主要方式,能及时反馈教学信息。 作业分析。作业情况能够在一定程度上反映出学生每节课掌握知识和技能的情况,通过作业分析可实现师生间的客观评价。如“物流业务基础”、“采购与供应管理”课程作业形式多样,既有传统的知识点复习作业,又有调查报告、讨论总结、读书笔记、团队方案、案例分析、讲演、表演等技能点的训练作业。作业的布置会因时、因人制宜。作业的检查方式有批阅、集体交流、随机抽查、点名汇报等。 书面考试。主要采用以考试试卷测试学