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气氛论文关于语文课堂要营造良好心理气氛论文范文参考资料 摘 要：在课堂中，有时缺乏良好、和谐的心理气氛。语文教学需要语文教师具备良好的心理素质。语文教学应善于创设积极心理场，激发学生的学习动机；把握审美心理机制，提高教学品位。总而言之，必须优化课堂心理，点燃学生的心灵之火，陶冶其情操，全面提高其语文素质。只有这样重视心理发展的、富有性、创造性的教学，才能真正提高语文教学的效率和质量。 关键词：语文教学 心理学 课堂心理气氛 正文： 语文教师要善于营造*平等的教学氛围，让语文教学在师生之间真正建立起一种真诚信赖关系的基础上顺利进行。著名心理学家罗杰斯说过：创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。*平等的教学氛围，于师生间的互相支持、彼此合作的态度和良好的情绪气氛，因此，语文教学要给学生以足够的时间和空间，真诚地接纳、尊重和理解学生，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感和自由感，这样才有利于更好地合作和竞争，从而满腔热情地去进行猜测、发现、探索，不断获得成功的喜悦，品尝到创造的乐趣。 一堂好课的课堂心理气氛应该是这样的：教师精神焕发，以精炼简洁，形象生动的语言讲授教学内容；语速适度，抑扬顿挫；以精心的设计和工整的笔迹画龙点睛地板书。学生聚精会 神地聆听教师讲课，认真笔记，积极思维，踊跃发言。在教学中师生间心理相通，配合默契，教师感到心情舒畅，学生觉得轻松愉快。教学任务顺利完成，教学目标完全实现。 心理学研究表明，对心理主宰系统产生影响的第一要素是当时的内心情绪与状态，互动的本质是心理相互影响，只有形成一种*、平等、和谐、合作的师生关系，教学系统才有持续发展的动力，心理发展才有一个良好的人际环境。 在课堂教学中，有时缺乏良好、和谐的心理气氛，主要由以下两个因素所致： 1、教师心理状态不佳。教师的心理状态是 课堂心理气氛的核心。教师心理状况不佳，学生 在课堂上就会感到一种精神压力，思维的积极 性因而受到束缚，这就很难在教学中让学生主动配合教师或与教师保持默契。教师心理状态不佳在许多方面是由客观理由所致，如生活、工作中遇到困难，遭受挫折；学校领导、同事对自己评价不高或对待不公；偶发事件处理不当或者学生调皮，成绩不好，等等。这些冲击，使教师情绪低落，思维零乱，课堂上爱发牢骚或把心中的愤懑迁怒于学生。 2、学生的心理状态较差。学生的心理状态 是心理气氛的重要基础。学生在课堂上不能积极配合教师，除教师方面的因素外，学生方面的理由主要有： 1）有些学生性格内向，稳重、冷 静、沉默寡言，甚至自我封闭。这类学生由于不竞不求，教师怎么讲他就怎么听，虽然他们在作业和考试中的成绩也许能过得去，但课堂上往往不愿表现出与教师的默契和配合。 2）腼腆的学生在课堂上往往表现出胆怯。他们也许对教师所讲的知识的理解较为透彻，但上课时却总是低着头不敢发言，怕讲错被人耻笑而丢面子，声音颤抖，手足无措，心里想好的话或答案经常忘却。 3）一些学习惰性较强的学生，满足于低水平的维持状态，得过且过，不思进取。他们不预习新课，很少复习旧课，懒于开口，不求甚解，上课根本懒得同教师配合，学习上更无创新精神。 4）有的学生可能平常上课思维积极，发言踊跃，但有时因课外的干扰使其在课堂中不得集中注意力，人在教室里坐，思想却还在课堂之外，一见被老师抽问，便答非所问。 无论是教师还是学生，心理状态不佳都会对良好、和谐的课堂心理气氛产生严重影响。倘若教师、学生两方面同时存在理由，则教师便会对学生感到厌恶，学生也会对教师反感。这就会导致出现紧张与对抗的心理气氛。 语文教学的效果与学生当时的情绪息息相关，积极的学习心态可以促使学生勇于面对语习中的挑战，充满乐观与自信，生发主动进取的精神，进而克服语文学习中的消极因素。 具有良好心理素质的语文教师在教学过程的各环节中总是非常讲究教学艺术，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知*，并为他们发现疑难理由、解决疑难理由提供桥梁和阶梯，引导学生一步步登上知识的殿堂。 心理学把理由的提出到解决的过程，称为“解答距”，解答距分为四个等级，即微解答距、短解答距、长解答距、新解答距，前两个等级比较容易，不必大动脑筋，后两个等级综合能力要求高，是激发学生求异思维、创造火花的有效途径。对四个等级的选用要坚持因材施教原则，根据不同层次的学生采用不同的解答距，因此提问一定要讲究“度”和“序”，使提问层次清晰而富有启发性，能逼进学生头脑中的最近发展区，引起学生的积极深思，如感知性提问、理解性提问、探究性提问、拓展性提问，让学生不断获得成功体验，增强成就感，增加学习的内需力。为了激发学生的学习热情，提问要有针对性，要善于抓住学生心理特征，注意理由的新颖性，如果提问千篇一律，陈词滥调，不仅达不到提问的目的，反而会使学生产生厌烦心理，只有新颖的让学生跳一跳就可摘到果子的提问才能适应学生好奇、好胜的心理，产生认知上的冲突和不协调，引起他们对探究活动以及对学习的兴趣。提问还要注意容易被忽视的地方，心理学研究证明，一篇文章具有许多特点和成分能在大脑中产生优势兴奋中心，并常常掩盖弱的兴奋中心或压抑弱的成分，而有时能反映文章的重点和关键的却不是强刺激的成分，而是弱刺激成分。因此，语文教师应善于转弱为强，在无疑处生疑，在平淡无奇处提出新颖而有价值的理由，真正使学生能得到启发，并引导学生学会质疑、探疑和解疑。提问还要把准时机，进行对比启发，心理学告诉我们，当外界事物有两个或两个以上事物对象在我们面前出现时，在我们大脑中会产生两个或两个以上兴奋中心，根据神经过程的对比规律，两种以上性质不同或相似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，弱的兴奋中心能加强强的兴奋中心，可以提高感知效果，因此，语文教师在教学过程中应善于设计具有对比启发性的理由，让学生通过良好的合作和竞争，拓宽思路，开阔视野，充分显示个体的生命价值和创新才能。只要学生的回答有其“闪光点”，就应给予充分肯定，而并不要求答案的统一或标准。在语文教学的各个环节中，语文教师必须把营造平等*和谐的课堂氛围放在首位，充分发挥学生的主体作用，努力与学生沟通，善于借助只可会意却难以言传的非语言因素来表现，如点头、眼神、表情、手势、走动、语调、语速等，这些“意识信号系统”能赋予语文课堂教学以新的活力，对学生的认知、情绪可以起到定向、调节、加深、深化、鼓动等作用。 语文教师还应善于制约自己的情绪，一方面不要把自身的消极的情绪带进课堂；另一方面，对课堂内的偶发事件，教师须能制约好局面，在极短时间内能恰如其分地应变处