第一章--心理测量总论PPT课件VIP

.,1,第一章心理测量总论,第一节心理测量的历史第二节心理测量的性质第三节心理测验的种类第四节心理测验的用途,.,2,一、心理测量在中国的发展二、西方心理测量发展的历史back,.,3,1.中国古代对心理测量的贡献中国古代的医书皇帝内经孔子孟子中国古代最值得称道的心理测量的实践活动是初萌于商周，兴盛于隋唐的科举取士制度,.,4,2.中国现代心理测量的发展1915年，克雷顿在中国南方的广州曾对500名儿童进行心理测验1916年樊炳清首次向国人介绍比奈西蒙量表我国测验运动，从“五四”前后至1928年是发展极为昌盛的时期，中国测验史上的一些著名学者也正是在这一时期开展了他们的首创性的工作在艾伟、陆志伟、陈鹤琴、肖孝嵘等的倡议下，中国测验学会于1931年6月在南京正式成立，在第一次年会上，通过了中国测验学会简章，产生了理事会,.,5,从五四时期开始到40年代末，除抗日战争期间，中国的心理测验工作从未间断过，并涉及广泛的领域。从1949年至1978年近三十年间，心理测验处于停止发展时期1979年春，心理学家林传鼎、吴天敏和张厚餐教授在武汉举办了第一个全国性的心理测验培训班，这是测验工作恢复的开始。back,.,6,1.心理测验的先驱在西方，对人的个别差异的重视起因于18世纪天文学上的一个偶然事件。著名美国学者波林（E.G.boring）指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪的头10年则是比奈的10年。高尔顿（FrancisGalton）1884年，高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个“人体测量实验室”，参观者只要付三个便士就可以有关自己身体素质的信息高尔顿在他的实验室里发明了许多测量仪器高尔顿最重要的贡献之一，就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之中，他创造了一种简单的计算相关系数的方法，后来被他的学生皮尔逊继承和发展，创立了积差相关公式,.,7,卡特尔（J.M.Cattell）在1890年，在心理杂志上发表心理测验和测量一文，首创了“心理测验”（mentaltest）这个术语,并报导了他所编制的一套能力测验在大学生身上的应用结果。,.,8,比奈（A.Binet)1903年，比奈的智力的实验研究问世。比奈与其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一个智力测验量表比奈西蒙量表（Binet-SimonScale）。1905年，他们在心理学年报上发表了诊断异常儿童的新方法一文，介绍了该量表，史称1905年量表。比西量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时期内迅速传播到世界许多国家。仅在美国，就有好几种修订版本相继问世，其中最著名的首推斯坦福大学的推孟(Terman)教授在1916年修订的S-B量表（Stanford-Binet）量表。,.,9,2.心理测验的发展（1）编制出一批操作测验（2）编制出团体智力测验（3）多重能力倾向测验逐渐受到重视（4）卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批标准化的教育测验（5）心理测验发展的另一领域涉及情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点的测量。（6）60年代后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法结合，产生了信息加工测验back,.,10,一、心理测量的定义依据一定的心理学和教育学理论，使用一定的操作过程，对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。二、心理测量的特性间接性相对性客观性,.,11,测量的客观性：实际上就是测量的标准化问题测验内容的标准化施测条件的标准化评分标准的标准化分数的转换和解释的标准化，要制定测验常模back,.,12,一、根据测量的对象分类二、根据测验的人数来分三、根据测验的材料来分四、以测量的目的不同，对教育测量进行分类五、根据测验的难度对测验进行分类六、根据测验结果的解释模式来分back,.,13,能力测验智力测验和特殊能力测验实际能力测验和能力倾向测验成就测验人格测验back,.,14,个别测验优点：精确度高适用于一些特殊对象缺点：效率低主试需要严格的训练和素养，一般人不易掌握团体测验优点：效率高缺点：精确度受到影响，某些特殊的群体不适合用团体测验back,.,15,语言或文字测验测验材料以语言或文字的形式呈现，被试也用语言或文字做答。效率高。但这种测验不能应用于有语言困难的人。还有，对不同语言背景条件下的个体的心理特质进行比较时，也存在者局限性。操作性测验此类测验题目不是用文字来呈现，而是用图画、符号或实物（如积木、工具）等作为测验材料，无需使用文字作答。优点：不受文化因素的限制，适用于文盲和聋哑人等特殊群体。但不易团体实施，费时较多，效率不高。back,.,16,预测测验也称安置测验。测验的目的是测量受测者在某方面将来可能达到的水平和成就形成性测验目的在于了解受测者在教育过程中知识、技能等方面的形成情况总结性测验在一门学科或一项教育活动结束后举行的测验，目的是为了了解学生对这门学科知识和技能的掌握情况诊断性测验目的是为了发现受测者在学习、思想上存在的问题，以便对症下药，改进教学，提高教育质量back,.,17,速度测验这种测验的题目比较容易，一般都不超过受测者的能力和知识水平，目的在于测量学生完成某种作业的速度、掌握知识技能的熟练程度、反应速度等。难度测验这类测验由许多难度不同的题目组成，考题中既有考生会作的题目，也有考生不可能或很少可能做好的题目，目的在于鉴定考生可能达到的最高水平back,.,18,常模参照测验将受测者的测验分数与他所在的群体的平均分数进行比较，看其在这个团体中所处的位置。标准参照测验将受测者的测验分数与某种标准来进行比较，看受测者有没有达到这个标准。back,.,19,一、用于心理诊断http:/www.psy-二、选拔人才和人员安置三、为心理