理念论文关于生本理念指导下的小学品德社会教学论文范文参考资料

理念论文关于生本理念指导下的小学品德社会教学论文范文参考资料 生本理念是新课程指导下的主流教学理念，生本即以学生为本，教师要站在学生的角度，想学生所想，感学生所感，坚持以学生为主体来实施课堂教学。小学品德与社会学科以洗涤学生心灵、树立正确“三观”、提升思想精神为目标，与其他科学型、知识型学科有着极大的不同，教学中贯彻生本理念的需求亦更为强烈。作为感知型学科，教师要更加注重学生的思想变化细节、精神体验需求以及知识内化效果。教学实施中，教师要综合考量小学生思维方式直接、感知意识敏锐、社会视野偏窄等主要特点，为学生制定易投入、多感知、深入心的教学引导方式，让学生快乐参与、稳步提升。 兴趣是学习之本，只有寻找到学生的趣味点，开启他们探索的动力，才能让学生真正投入课堂。兴趣能够引导学生主动地学、全神贯注地学。生本理念下，兴趣启发是首要的实施重点。品德与社会单从学科本身的趣味性来讲是不够明显的，因为品德与社会教学旨在进行思想引导，难免体现出严肃感。教师就要从这些方面思考，多生动展示、直观表达，吸引学生的关注。多媒体、语言艺术等都是教学中理想的实施手段。 例如，小学品德与社会四年级上册塑料与我们的生活的教学。学生对塑料虽然熟悉，但他们对塑料在生活中的作用和影响知之甚少。因此，教师可以运用生动的谜语打开学生的思路，如“: 铃铃铃，铃铃铃，一头讲话一头听。虽然不见面，但却听得清。”学生马上兴奋地调动脑筋，很快猜出是塑料制的电话。别出心裁的趣味引导，可以让学生课堂参与度骤然提高。在讲到塑料滥用导致“白色污染”时，教师用多媒体图片进行导入，引导学生观看被塑料垃圾缠着而惨死的国家保护动物江豚；垃圾场里铺天盖地的塑料袋；荒芜草地上被丢弃的大量塑料品等。一幅幅真实的图片带给学生极大的震撼，他们纷纷主动表达对塑料污染的愤慨，并愿意积极寻求措施。最后，教师以押韵易记的自编儿歌塑料和我结束了课堂导学。 学习兴趣和学习热情总是相辅的，传统的照本宣科、指令式引导只会压制学生的兴趣，让学生的学习效果停留在表面。相反，生动、立体、丰富的学习环境能够为学习增加动力，让学生在兴趣牵引的前提下愿意主动了解，能够积极深入。 传统教学中师生间界限分明，学生向来不敢逾越，更不敢自主行动。生本理念着眼于学生自主感知，力求调动学生的主体意识，在此前提下，分组合作成为最适合的牵引途径之一。分组合作带给学生自主思维和行动的空间，并能在集体互动中汇集智慧，取长补短，提升内化吸收，从而创新收获。教师应当多开展创新型合作活动，平衡小组资源，让每个学生都能激发自主能动性。 在小学品德与社会三年级下册我是教室美容师的教学中，教师适时安排了分组合作活动“最美教室我来提案”。考虑到实时装扮教室准备工作繁琐，准备时间较长，因而让学生以小组为单位制定教室装扮方案。在“尽量别出心裁，但要切合实际”的提示下，小组工作正式开展。完全的放手让学生感到一身轻松、信心十足。有的小组先进行定位职责分工，选出带头人、资料收集人、信息统计人等，有条不紊地展开策划；有的小组则将*进行到底，每一个策划步骤都全员表决，可谓真正的集众人智慧于一体。合作中，学生展现了平常难以看到的一面，大胆想象、积极动手、磨合交流，最后的成果也很理想，有把教室布置成热带花园的，也有以古风国学为装扮基础的，别具创意。 合作实践打破了课堂的沉闷，给学生创造了表现自我、超越自我的机会，思维与动手并行，而且让学生拥有聆听他人、完善自我的审视机会，对思想品德的感知、内化自然比单一的执行实践多了不少乐趣和成效。 交流是课堂教学的基础，对等的交流能够让学生感受到被尊重、被关注，从而提升学习积极性。交流能够让学生深入学习，深达自我内心，更深刻地理解知识内容，释放独特个性。品德与社会教学更需要通过交流来进行高效率、有深度的思想渗透，更需要学生通过交流检视自我，拓展学习视野。交流实施应注意多向融合，面面俱到，让学生多方吸收经验，互信互助，活跃感知。 在小学品德与社会五年级上册怎样与人相处的学习中，围绕“宽容、赞美”的核心，教师抓住学生渴望沟通，但却胆怯于主动沟通的普遍状态，针对部分学生愿意积极沟通但却不知怎样沟通的弱点，让每个学生自主做一个交流计划，分析自己平时与人相处时的不足，以及最想改善的方向，选定交流对象。可以是教师、某一位或某几位学生、家人朋友等，也可以多样选择。在课堂内，教师定时定点安排师与生、生与生的交流，学生在开诚布公的交流前提下都能打开心扉，倾诉自己与人相处时的烦恼和困惑。而作为交流对象的学生和教师也积极回应，提出建议。此外，还有课外与家人的交流任务，不同的对象，同样的信任基础，丰富的互动效果让学生豁然开朗。 多向交流渠道让课堂焕发生机，让学生释放自我，在自主交流引导下，学生多了展示自己的勇气，也能够正视自己的需求，发现自己的个性色彩。多向交流的多层次启发带给学生深度的心灵感知，让学生发掘更好的自我。 品德与社会教育归根结底是人格教育，学生建立起良好的品德意识，聚集起丰富的社会视野，都是为了塑造优秀人格。人格的养成需要经由情感渗透，打开精神门户，才能够点滴汇聚。从情感的角度出发，说品德与社会是爱的教育一点不假，爱是人类最复杂、最宽广的情感形式，它包容万千，细致深刻，能够带给学生触及心灵的启发，让学生发自内心地去探寻人格的方向。教师要以语言方式、人文资源等为载体，渗透情感，唤醒爱。 在学习小学品德与社会五年级下册爸爸妈妈我想对您说时，小学生对亲情的感受已经有一定的自我意识和敏锐感知力，教师需要拓展这份情感，引导学生正确处理情感，放飞内心之爱。教师先和学生一起讨论了生活中和爸爸妈妈相处的情感细节，有感动，也有不满。接着，教师讲述了自己和父母的情感碰撞，讲述教师小时候也和学生一样对父母有很多不理解，为什么要求太严苛，为什么有时“不近人情”。但是随着年纪长大，逐渐感受到父母深沉的爱都是为了自己的将来，现在面对年迈的父母也时常后悔以前对他们的不理解。听到这里，学生不由自主地发出自己的感慨，有的联想到父母平时无微不至的关怀时甚至热泪盈眶，几乎每个学生都主动地想要对父母倾诉，爱的感知到达制高点。 情感渗透是最自然的教育方式，没有文本化的强调，也没有“应该要怎样”的限制，全然凭学生的内心去感知，由此所点燃的爱的种子会在学生心中生根发芽，并逐步去完善人格。 生本理念在现代教育中已经得到